在數學課堂教學中如何實施德育教育

岳宗坤

“教書即是育人”，但通常在人們的意識里，德育主要是語文、歷史、政治等文科教師的任務，理科教師，特別是數學教師實施德育有點牽強。實則不然，數學教師同樣肩負著學校的德育任務，而且數學課上若抓住適當的契機實施德育，更能起到其他學科所不能達到的力度，即更具有說服力和教育性。數學教育是一種文化基礎教育，數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。通過這么多年的教學體會和研究學習，我總結歸納了在數學教學當中實施德育的四個契機。

一、在數學的發展史中的找契機

在教學過程中，經常涉及到有關數學知識的來龍去脈。在教學過程中把握時機，適時地講解數學史。讓學生了解數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。我們可以講解希帕薩斯因發現無理數而葬身大海的故事，阿基米德因醉心數學而被亂兵所殺的掌故，培養意志與毅力，提高抗挫能力。由數的起源發展，由結繩記事到正數，負數，有理數，無理數，虛數，實數，復數，四維數等等，是隨著社會的實踐與應用，為社會服務，提高認識的角度，啟發學生的創新精神。講圓周率時，講述圓周率，自西漢劉備、東漢張衡，三國時劉徽、直到南北朝祖沖之等多位數學家，為之進行艱苦探索，得出了當時世界上最為準確的圓周率。也不失時機地實施國情教育。現代的著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值。以此激發學生的愛國熱情科學思想和愛國情操，培養學生強烈的民族自尊心和自豪感，也激勵起學生學習的進取精神和創新精神。

二、抓住學生在數學解題中出現的錯誤時的契機

許多學生對于數學計算，馬馬虎虎，不求甚解，滿足于會了就行，對錯誤不以為然。如果此時引入一個故事：當年前蘇聯航天飛機“聯盟一號”就是因為一個小數點的問題計算錯誤，不能返航而墜毀，導致災難性發生。警示學生數學的嚴謹性，一絲不茍。對于錯誤要敢于堅持真理。不迷信權威，不放過疑點，相信數學的科學性。同時，數學還是培養理性精神誠實、求是，是數學理性精神的本質特征。數學語言的精確性使得數學中的結論不會模棱兩可，數學中不存在偽科學，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學讓人不迷信權威，不屈服于權貴；數學讓人堅持原則，忠于真理。

三、利用解題思想方法中的契機

數學教師在講解題思路和解題方法的時候，往往要運用體現許多便進行辯證法的觀點。

1.“對立統一”的觀點。數的對立統一（正和負，整與分，有理與無理，實與虛）、運算法則的對立統一（加與減，乘與除，乘方與開方）都是對立統一規律的具體反映。在講授相應新課時，適時地、恰當地滲透些辯證唯物主義思想教育，不僅有利于學生對數學知識的深刻理解和對數學方法的熟練掌握，更重要的是有助于學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。數學概念正數與負數、常量與變量等，都表現對立的形式，又各以它的對立而存在，解題思路的正向思維與逆向思維。在數學中要揭示這一關系，讓學生形成看待問題事物的全面性一分為二的看問題，既看到有利方面的，又看到弊端存在，掌握客觀的評價問題的思路觀點。

2.“轉化劃歸”的觀點。化繁為簡，化難為易，化數為形，化形為數，化體（空間）為面（平面），化面為體，化函數為方程，化方程為函數。這些常見的解題思想在數學解體的過程中普遍的應用，無不體現了轉化與劃歸的思想觀點。學生能夠在生活中處理問題時，靈活的變通達到正確的目的。

3.滲透“運動變化”的辯證觀點。馬克思指出“世界是發展著的，變化的。”恩格斯也說過“數學是辯證的輔助工具和表現形式”。數學蘊含著極其豐富的辯證思想，它較其它學科更為具體和廣泛，這是數學學科的一大特點。

四、運用數學中體現出來的“數學美”的契機

數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。古代哲學家、數學家早斷言：“哪里有數，哪里就有美”。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一、奇異、思維等方面。寓德育于數學教學中是每個數學教師的任務和職責所在。數學教師要不斷提高自身修養，精通自己所教的知識，還要有一定的數學史知識和數學思想方的知識，能把握中學數學教學的脈絡，理出思想教育的層次，探索一些具體的德育方法，抓住教學過程中的有利時機在數學教學中滲透德育。但必須注意方法上文道結合，做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物。