淺談小學(xué)新概念作文教學(xué)

劉斌霞

小學(xué)生的新概念作文，概括地說(shuō)應(yīng)是強(qiáng)調(diào)“新”和“真”。所謂“新”，即：1.思維新，要提倡創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)，打破清規(guī)戒律的束縛。2.表達(dá)新，不受題材、體裁限制，別具一格，用充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)千人一面。所謂“真”，即體驗(yàn)真、感情真，我手寫(xiě)我心，反對(duì)胡編亂造，反對(duì)矯揉造作。北師大的劉錫慶教授指出：“作文教學(xué)的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力？即鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力都盡情地釋放出來(lái)。”可見(jiàn)，作文教學(xué)的目的就是要通過(guò)作文將學(xué)生觀察生活的獨(dú)特性表達(dá)出來(lái)，使他們的個(gè)性自由揮灑，使他們的自我創(chuàng)造得到張揚(yáng)和認(rèn)同，從而感受創(chuàng)新之美。筆者認(rèn)為進(jìn)行新概念作文需要注重以下幾點(diǎn)：

一、尊重鼓勵(lì)，品嘗成功

美國(guó)教育學(xué)家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生。”他的妙方就是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生有渴望得到肯定和贊揚(yáng)的心理需求，教師要善于抓住這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘出他們不竭的創(chuàng)作動(dòng)力，幫助學(xué)生維持良好的寫(xiě)作情緒的體驗(yàn)。學(xué)生的每一篇作文，不管成功與否，他們勞動(dòng)的付出都渴望得到承認(rèn)，因此要善待學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文講評(píng)中，要針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，從字的書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言講究、行文布局、表達(dá)技法、寫(xiě)作態(tài)度甚至一點(diǎn)微小的進(jìn)步中找出閃光點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生或在課堂上有針對(duì)性的贊揚(yáng)，更大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，消除作文難寫(xiě)的心理障礙。作文教學(xué)中，應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)中，我充分利用各種渠道，根據(jù)不同水平的作文，給他們尋找成功的機(jī)會(huì)，通過(guò)征文、作文競(jìng)賽、報(bào)刊雜志的發(fā)表等形式，讓學(xué)生的作品得到成功的機(jī)會(huì)。

二、溝通交流，開(kāi)啟心靈

學(xué)生的作文，有時(shí)空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟。究其原因，有的是沒(méi)有找準(zhǔn)寫(xiě)作的突破口，不說(shuō)真話、實(shí)話；有的對(duì)老師存有戒心，不信賴?yán)蠋煟辉赶蚶蠋焹A吐真情實(shí)感。作文教學(xué)中，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，運(yùn)用換位思考法，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，學(xué)生才能寫(xiě)出充實(shí)感人的作文。教師和學(xué)生的感情溝通后，學(xué)生會(huì)在作文中抒寫(xiě)自己的感受。教師應(yīng)利用批語(yǔ)或課下談心等方式，撥開(kāi)他們心靈的迷霧，排除他們的煩惱，指引他們走好每一步路。同時(shí)，要注意為他們的隱私保密，以便保護(hù)他們的自尊。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有感而發(fā)。教師要下水讀書(shū)，了解學(xué)生喜歡的書(shū)籍，溝通課內(nèi)與課外閱讀，就學(xué)生喜歡的作品，可以分析其中的人物，可以賞析詞句，可以領(lǐng)悟懸念的設(shè)置，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想像與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。

三、開(kāi)放拓展，張揚(yáng)個(gè)性

1.命題開(kāi)放。教材的命題、教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。如果把學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應(yīng)該作為投水之石，石擊才能浪起。王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講 “情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見(jiàn)”，都強(qiáng)調(diào)了情緒的引發(fā)及情感調(diào)動(dòng)對(duì)寫(xiě)作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生心理特點(diǎn)命題，注意“投石效應(yīng)”，我們就多了一把啟動(dòng)學(xué)生興趣作文的鑰匙。

2.文體開(kāi)放。新作文教學(xué)要淡化記敘文為主的理念，不再一味拘泥于記敘文與教材規(guī)定的幾種應(yīng)用文寫(xiě)作，結(jié)合作文要求，選擇自己喜歡的表達(dá)方式。如一次訓(xùn)練材料作文，讓學(xué)生通過(guò)收集到的資料，寫(xiě)一寫(xiě)揚(yáng)子鱷。有的以《我很丑，但是我很溫柔》為題，以自述的形式告訴人們，揚(yáng)子鱷不是一種有害的動(dòng)物；有的以《奇特的揚(yáng)子鱷》為題，寫(xiě)成了一篇知識(shí)童話。

3.內(nèi)容開(kāi)放。可從絕對(duì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真人真事到允許“虛構(gòu)”。虛構(gòu)是一種“生活的真實(shí)”，它與憑空捏造有根本的區(qū)別。一些優(yōu)等生作文中常會(huì)出現(xiàn)一些“虛構(gòu)”的情節(jié)，只要不是抄襲，不與生活常理相悖，感情是真實(shí)的，應(yīng)予允許。訓(xùn)練的題型應(yīng)拓展，除續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)等之外，還可多進(jìn)行想像型、編創(chuàng)型、文字導(dǎo)向型等想像作文訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，應(yīng)不限字?jǐn)?shù)，不限文體，不限中心，不限材料，表達(dá)上也不作過(guò)高要求，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾述表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)。

茅盾先生說(shuō)過(guò)：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲。”我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中體驗(yàn)、積累，在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中逐步形成良好寫(xiě)作的方法。老師不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“積極意義”、“最佳效果”，無(wú)視學(xué)生的獨(dú)特感受，否則學(xué)生寫(xiě)出的作文大同小異。作文應(yīng)是真情的流露和心聲的表達(dá)，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)真我，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗(yàn)。寧可要實(shí)話實(shí)說(shuō)，也不要虛偽矯飾，讓學(xué)生率性而作，任思想恣意揮灑，讓心聲自由傾吐。