讓音樂課成為學(xué)生的精神家園

周虹

【摘要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并參考部分音樂教學(xué)論文和專著著而提煉的教學(xué)經(jīng)驗和構(gòu)想。以如何調(diào)動學(xué)生自覺參與的積極性為主題，讓音樂課成為學(xué)生的精神家園為目標(biāo)，做了四個方面的思考和探究。

【關(guān)鍵詞】音樂 自覺參與 學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動 積極性

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0218-02

我從事了十幾年的音樂教學(xué)工作，在這十幾年來我也隨著社會的發(fā)展規(guī)律與事具進地默默改變自己的教學(xué)模式，總概括來說就是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，到現(xiàn)代的教學(xué)模式以學(xué)生為主體。我在課堂實踐中深深體會到已學(xué)生為主體的教學(xué)成功感，其優(yōu)點表現(xiàn)在：學(xué)生的個性得到發(fā)揮，抹去了教師過去的那種口傳心授滿堂灌的絕對權(quán)威。順應(yīng)了新課程提出的“以審美為核心” 的教育理念。切合實際，吻合了今天日新月異的新技術(shù)革命。教學(xué)成果是顯著的、不可否認的。但我覺得問題仍然存在，在課堂的參與互動環(huán)節(jié)中紀律容易混亂，學(xué)生求知欲不強。互動起來學(xué)生缺乏參與的自覺積極性，好像被迫動起來。以下幾點就是：

一、師生共同備課，發(fā)揮所能，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

備課是上課的準(zhǔn)備，是上課思路的演習(xí)。在備課時我根據(jù)學(xué)生實際情況，布置任務(wù)，讓大家獻計獻策，結(jié)果常常讓我眼前一亮：學(xué)生真行啊！

二、精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”。

俗話說萬事開頭難，在上課的前幾分鐘，教師如何能在有限的課堂教學(xué)中及時有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？通過教學(xué)實踐，我認為用故事導(dǎo)入法不失為一種快捷直接而積極有效的方法。一般孩子都愛聽故事，針對這個特點，可在傾聽樂曲前講一下關(guān)于樂曲的奇聞佚事，如：舒伯特《鱒魚五重奏》小鱒魚和漁夫故事，海頓的《驚愕交響曲》海頓現(xiàn)場演奏驚愕的故事等等。聽完故事，一下子學(xué)生就有了想聽的欲望，對將要呈現(xiàn)的知識，表現(xiàn)出極大的熱情，產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的渴望，這時再讓學(xué)生們聽這首曲子，一定是全神貫注，注意力充分集中。

三、紀律嚴明，關(guān)愛后進生。

我們都知道再好的教學(xué)設(shè)計離開了紀律這一保障，教學(xué)將無法進行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀律是效率的保證，但紀律的好壞往往取決于后進生。如：在我們的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中就常常碰到過這樣的紀律困難，因為這活動環(huán)節(jié)容易激起學(xué)生的興奮情緒，課堂氣氛一下子就活躍起來。但由于學(xué)生的自我約束力并不很強，場面很快就變得混亂起來，學(xué)生高興得忘乎所以，更有些后進生乘機互相打鬧嬉戲，令教師束手無策，教學(xué)效果可想而知。但如何改變這狀況呢？我認為處理后進生就是一個關(guān)鍵，想方設(shè)法把他們的專注放到學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)的興趣，加強他們的自信。如，在上《夜鶯》的課堂上我在提問同學(xué)們聽到什么動物，這動物在干什么時，一個平常特別淘氣的男孩子大聲說：“麻雀在哭”，同學(xué)們哄堂大笑，我一愣，趕忙用目光制止大家的哄笑，看他有些尷尬又有些不服氣，我真誠、和藹的請他闡明理由，他理直氣壯，覺的曲中表現(xiàn)了麻雀尋找不到媽媽就急哭了，我立即肯定了他的新奇想象，心里想：這孩子在日常生活中對麻雀較熟悉，同時對他的內(nèi)心世界也有了一定的理解。看著大家疑惑的目光，我笑著解釋：音樂帶給每個人的感受各不相同，我們不能要求大家具有千篇一律的感受，只要我們都能為樂中表達的真善美所吸引，與之產(chǎn)生強烈的共鳴，喜愛這個作品就可以了。在以后的音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生上課的紀律表現(xiàn)有了好轉(zhuǎn)的，并帶動了其他后進生學(xué)習(xí)，我覺得從心理學(xué)的角度講，受表揚能激發(fā)人的上進心。所以，我從不吝惜自己的表揚，尤其是對后進生，學(xué)生有了點滴進步，我立刻及時表揚，使他們深深知道，老師一直關(guān)注他們，沒有歧視他們。同時盡可能地引導(dǎo)他們參與各項音樂活動，把簡單有趣的活動留給后進生，使學(xué)生走進充實而豐富的音樂世界。我相信后進生轉(zhuǎn)好了紀律自然就沒事。因此，我們在給學(xué)生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

四、把復(fù)雜問題簡單化，設(shè)法讓學(xué)生自覺參與。

在十四冊第四單元非洲的靈感中的加納《鼓樂》的節(jié)奏非常復(fù)雜，內(nèi)容深遠。講課起來是較難度的，設(shè)計不好會令學(xué)生聽得煩躁，甚至出現(xiàn)不喜歡上課。面對這樣復(fù)雜內(nèi)容我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。怎樣挖掘課堂中的創(chuàng)造性因素，有效地利用學(xué)生資源，巧妙設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生達到自覺參與創(chuàng)作的愿望中去呢？我認為先把復(fù)雜內(nèi)容簡單化和日?；寣W(xué)生從最熟悉的內(nèi)容入手。如：“跨節(jié)奏”是本課的重點和難點，也是我們要抓住的創(chuàng)造性因素，這重點可不能直接入手，這樣令學(xué)生因為不明而厭學(xué)，更不用說參與活動了。所以我先讓學(xué)生理解以下幾方面的內(nèi)容：如：加納《鼓樂》的內(nèi)容；“跨節(jié)奏”是非洲音樂最重要的特征，；合奏特征非常復(fù)雜、彼此跨越；非洲節(jié)奏來源于生活，不同的生活就有不同的節(jié)奏特征；非洲鼓在生活中的廣泛用途和重要地位的知識等等。然后進入創(chuàng)作參與環(huán)節(jié)，我利用“跨節(jié)奏”的因素巧妙運用我們最熟悉不過的行走“走路法”節(jié)奏游戲（根據(jù)“跨節(jié)奏”創(chuàng)編），體驗非洲節(jié)奏特點。也就是根據(jù)以不同速度、力度節(jié)奏表現(xiàn)音樂，用一種、快、慢、急、踏、進、退的步伐特征套進“跨節(jié)奏”里，這樣學(xué)生一下子就明了，并且他們還會編創(chuàng)一些你意想不到的步伐。在這基礎(chǔ)上再讓學(xué)生利用自制打擊樂器打節(jié)奏，并用腳步、吆喝代替枯燥的“噠噠噠”讀節(jié)奏，更容易吸引學(xué)生，增強興趣性，這樣既簡單又生動，同時又讓學(xué)生感悟“音樂源于生活”。 最后再指導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器演奏出高低不同的聲音，作為變奏，與基本節(jié)奏形成對比。讓學(xué)生感受非洲節(jié)奏特點。通過這樣的音樂實踐活動，讓復(fù)雜問題簡單解決。發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極自覺參與性，充分挖掘每個學(xué)生的潛能和智慧，強化其自身對音樂的體驗，培養(yǎng)積極的思維、豐富的想象和創(chuàng)新能力。這樣將知識技能與音樂實踐活動密切結(jié)合，由淺入深，由易而難，逐步感知、讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中來。

總之教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，要想拉近音樂與學(xué)生的距離，使他們親身獲得審美體驗，能夠享受到音樂的審美愉悅，就必須激活學(xué)生參與各項音樂活動，并在參與實踐過程中，時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)，讓音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園，成為其心靈里美好的課程。

參考文獻：

[1]李寶珠.音樂教育必須以審美教育為核心

[2]初中音樂論文淺談學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

[3]淺談如何讓音樂課成為學(xué)生最喜歡上的課