編織一張絲絲相扣的育人之網

莊麗穎

德育是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育等教育中，對青少年的健康成長和學校工作起著導向、動力和保障的作用。德育還肩負著社會物質文明和精神文明建設奠基的任務，德育不僅能促進學生品德的發展，而且也能促進學生智能的發展；不僅有發展個性的功能，而且還具有社會性的功能。隨著社會的不斷發展，人們也深深地認識到了德育不僅僅是學校的思想教育，家庭德育對孩子的成長顯示的作用也越來越明顯，對社會的影響也越來越突出。家庭德育乃是學校德育的鞏固，社會德育乃是家庭、學校德育的深入與實踐。對于班主任來說，構建家庭、學校、社會相統一的德育教育，就要編織一張育人之網。

一、班主任與科任教師共同編織的：教師都是育人者

現象：在校內很多學生在班主任面前表現得既文明又規范守紀，做事積極主動。他們在任課教師面前卻“活潑”過火，作業拖拉，課上打鬧，行為散漫。有的任課教師上完課就走了，面對學生身上存在的種種問題和不良跡象，他們不加以深糾，而是把學生交給班主任。

策略1：班主任在德育管理上不要“孤軍作戰”，要師師聯合。很多人認為德育是班主任的事，是品德老師的事，尤其是在學生思想、情感出現問題時就把問題推給班主任，好象跟科任教師關系不大。其實作為教育工作者我們都有責任去對學生實施德育，作為班主任要主動同本班的其他任課教師溝通，讓科任老師對學生的了解更多一點，和科任教師共同商討一些解決問題的策略。

策略2：班主任面對學生品行問題不能“守株待兔”，要主動出擊。班主任要積極主動地去發現學生道德行為上存在的問題，或直接問任課教師，或課下與學生交流。例如：剛剛上完體育課，班主任問學生，你們體育課上得有趣嗎？有沒有不愉快的事發生啊？這樣學生的表現班主任就了如指掌，針對學生的不當行為和事件就會及時處理，及時糾正，使他們的行為更規范。

二、班主任與家長共同編織的：全方位溝通才能育好他人

現象：有的學生在老師眼里是一個品學兼優的孩子，熱愛勞動，團結同學，可是在家里卻以自我為中心，對待父母長輩的做法稍感到不如意就大發脾氣。這樣的孩子經常帶著兩種面具往返于學校家庭之間。這些孩子在心理上是疲乏的，道德上是殘缺的，這種狀況嚴重影響著學生的身心發展。

策略1：班主任要經常與家長溝通。針對學生在家的不良表現要指導家長糾正孩子的錯誤行為，同時幫助家長樹立正確的育人觀，不驕縱孩子，不要聽之任之。家長要是非分明，不要被孩子的可愛蒙蔽了雙眼，失去了理性。面對班級里的個案要同家長商討出一個合理有效的解決問題方案。認真疏導，細致說理，耐心地同家長分析教育孩子的策略和方法，努力贏得家長的信任、支持和配合，共同探討教育的有效方法。

策略2：班主任要給家長創設一個提升德育的機會。孩子行為習慣的形成在某種程度上是來自于家長的潛移默化。因為某些家長缺乏道德教育、思想教育、品質教育等方面的知識，其本身存在著問題就導致家庭教育也相繼出現問題。定期召開家長會、主題班隊會，利用學校開放日等活動，邀請一些家長參加，班主任要給家長提供一些家教策略，講有關的教育學、心理學，以及有關的教育方法。還可以建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，通過直觀、形象、生動的主題活動形式不僅使學生接受教育，同時也使家長的思想認識得到提升。

三、由家庭、學校與社會共同編織的：全面育人才能成功育人

現象：現在有些少年兒童缺乏社會公德心。坐在公交車上，面對站在自己身邊的老人，缺少尊老愛幼的美德；在超市購物亂拿亂放，給超市的工作人員帶去麻煩，甚至造成經濟損失；在圖書館、書店吵吵鬧鬧。

策略1：走進社會，放眼社會，德育實踐源于社會，德育鞏固根在社會。道德品質的形成動力來源于新的道德需要，新的道德需要產生于具體的生活實踐。脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。家長可利用休息日帶孩子去超市、圖書館、書店等公共場所看看，讓孩子留心觀察自己居住的小區內發生的事，路上見聞，發現一些不良現象記錄下來，定期召開匯報會，開展“照鏡子，找不足”等活動。

策略2：班主任定期組織召開“人人從小講公德”、“我是一名小交警”等主題系列隊會活動，通過隊會活動加強學生的社會公德養成。在活動中可以邀請書店、超市、交警等各行各業的工作人員，讓他們講講工作的艱辛，加深同學對他們的理解。隊會活動過后，安排學生去書店、超市等地購物，給孩子們一次實踐的機會，糾錯的機會，活動后再寫一寫活動心得：，讓孩子們的品行認知得到提升。

學生走出校園，走向社會，投身于火熱的社會生活，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，在交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。通過這一系列活動的開展，使學生學會尊重，學會關愛，學會勞動，學會感恩。