以繪本活動牽引幼兒自主學習

陳鳳昌

摘 要：幼兒教師應積極構建繪本活動的關注點，奠定幼兒自主學習基礎；積極構建繪本活動的關鍵點，給予幼兒自主學習耐力；架設心靈活動的對接橋梁，提升幼兒自主學習感悟。

關鍵詞：繪本活動；自主學習；幼兒教學；策略方法

在幼兒繪本書中，簡潔直觀、形象生動的畫面，以及獨具個性、簡明有趣的語言，可以牢牢抓住孩子們的注意力，有助于引領幼兒更好地學習。

一、積極構建繪本活動的關注點，奠定幼兒自主學習基礎

在繪本活動中，促使孩子獲取感興趣點是搞好繪本活動的重要前提和基礎，抓住了繪本活動的關注點也就找到引導孩子深入活動的切入點，促使孩子們懷著更加濃厚的激情與興趣去感知和體驗繪本中的各種事物和各類角色，為他們自主學習奠定厚實基礎。比如，對于“我家是動物園”這一繪本，可以賦予動物樂園以“家”的溫馨，鼓勵幼兒大膽進行自主猜測和想象，讓孩子們體驗大象、長頸鹿、浣熊、獅子、狐貍等在“家庭”中的角色。無疑，通過這種方式，促使幼兒對作品的理解呈現(xiàn)出多角度的、細致的、深刻的特點，為孩子們提供了非常良好的自主閱讀和自由交流空間。

二、積極構建繪本活動的關鍵點，給予幼兒自主學習耐力

繪本活動的初始“關注點”并不一定可以吸引孩子進行深入“挖掘”，當孩子對繪畫面進行短暫的自主觀察與發(fā)現(xiàn)之后，許多孩子會產(chǎn)生“飽和”心理，從而難以深入推進更深層次的學習和探究。對此，積極構建繪本活動的關鍵點便顯得十分重要，有助于促使他們轉換關注的焦點，給予幼兒自主學習耐力。例如，“河馬村長”繪本活動，引領孩子構建小羊拔草、公雞打鳴、牛會耕田等各種活動，便可以對他們持續(xù)注入學習耐力。

三、架設心靈活動的對接橋梁，提升幼兒自主學習感悟

每個孩子對繪本中的種類角色都有不同的理解與感悟，這源于他們作為一個獨立個體，其成長環(huán)境各異，各類經(jīng)驗與認知不同。對此，教師必須充分接納這一客觀現(xiàn)實，并以此為基礎積極架設好繪本與孩子、教師與孩子之間的心靈對接橋梁，提升孩子們的自主學習感悟。例如，在“猜猜我有多愛你”活動中，將小兔子與大兔子分別在孩子們心中比喻成自己與自己的爸爸，架設起“愛”的橋梁，加深對“愛”的感悟。

引導孩子逐層閱讀繪本、逐步解讀繪本，促使孩子們的心境更加順暢地進入教師預設的情意之中，引領他們更加積極、自主、自覺地加強學習與探究，有助于帶領孩子們走進繽紛絢爛的自主學習新天地。

參考文獻：

周瑞靜.在繪本活動中增強中班幼兒自信心的策略[J].幼兒教學研究，2013（7）.

| |編輯 代敏麗