職業中學英語教師課堂角色和行為對課堂教學的影響

王海燕

摘 要：通過對當前職業中學英語課堂角色和行為的調查和分析以及當前職業中學英語教師對自己課堂

角色的定位問卷分析，找出職業中學英語教師在課堂教學中所扮演的角色和其中存在的問題，為提高職業中學英語課堂教學的質量和效率提供一些有益的參考。

關鍵詞：職業中學；課堂角色；教學效果

一、職業中學英語課堂教學現狀

職業教育的發展雖然朝氣蓬勃，但目前的中職課堂卻不盡如人意。以英語課堂為例，教師煞費苦心地講，學生卻心猿意馬，無精打采。即使教師督促、提醒，學生仍是厭煩倦怠不配合。我曾于2013年6月至9月對自己所在職校的英語課堂做了一個統計：A班（30人）5人聽課；B班（26人）6人聽課；C班（40人）13人聽課；D班（24人）10人聽課。其余人有的在睡覺，有的在玩手機，有的在說小話。為了尋求改進方法，我在河北省一所職校做了進一步調查：問（學生）：你在英語課上為什么總是睡覺？答：我聽不懂。問（老師）：有些學生在上課時為什么總是睡覺？答：他們什么也聽不懂，又不允許曠課，睡覺唄！問（學生）：你在英語課上怎么總玩手機？答：無聊。問（老師）：那幾個學生為什么課上總玩手機？答：玩手機比學英語有意思啊，又沒什么想法和追求，混日子唄！問（學生）：你們在課堂上說小話，多影響老師講課和同學聽課啊？答：聽什么呀聽，又不想考大學！何苦受罪！問（老師）：您覺得這些學生怎么樣？答：職高學生也就是如此了，職高里的公共基礎課都是這種狀況！

二、職業中學英語課堂教學問題的根源探究

職中英語課堂教學最典型的問題是學生對知識的冷漠、對課堂的抵觸、與老師不配合。這些表現是對職業中學教師的挑戰。在研究過程中我使用了行動研究法，該研究法要求教師在實際工作中發現自己教學中存在的問題、探索解決問題的途徑和方法，并通過實際行動付諸實施，進而加以評價、反省、回饋修正。

三、課堂角色和課堂行為對課堂教學的影響

我對某職校英語課堂進行一段時間的跟蹤研究后，被試教師對自己每節課做教學實錄，記錄自己的課堂言語、行為以及課堂活動。每節課結束時，通過觀察和問卷，總結出自己的課堂行為類型，并對此進行反思和改進。我們選擇其中一組被試老師（1～4周）的課堂資料：負面課堂行為：解釋語法規則；解釋詞語用法；試卷化練習；講解試卷。正面課堂行為：朗讀課文；翻譯造句；問答練習；情景劇訓練。改進措施：增加學生活動；減少教師講解時間；增加主動性課堂活動；減少被動性課堂活動；增加具體活動；增加互動練習；減少試卷化練習；減少抽象講解。學生的滿意程度分別是65%；66%；70%；75%。該數據顯示，當學生被動理解和接受時，學習熱情低。學生對參與課堂活動的興趣較濃。而且，隨著學生參與課堂成分的增大，學生的學習興趣和對課堂的滿意率逐漸提升。

四、轉變職業中學英語教師的課堂角色和行為

建構主義、人本主義和實用主義是本文的理論基礎。建構主義認為教師的作用是要從傳遞知識的權威轉變成學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴；學生是意義建構的主動者，而不是被灌輸的對象。人本主義主張教學應以學生為中心，在重視學生內在動機需要的基礎上，選擇適當內容激發學生學習。實用主義代表人物杜威提出了“從做中學”。“從做中學”就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與實際生活中的活

動聯系起來。

職業中學的教學目標是培養應用型人才，職業教育強調理論和實踐訓練并重，強調以就業為導向。作為職業中學的教師，不僅僅是課堂上的講解員，更應該是實際操作中的師傅和教練員。而職業學校的學生實際上是普通教育環境下的失敗者，他們不適合理解和接受式的學習。因此，無論從學生的特點還是從職教的教學目標都應該實現教師角色的轉變，不僅是專業課，公共基礎課也不例外。

我們教師要轉變教育觀念：倡導動手、合作、探究的教學方式，讓學生參與，使課堂充滿新活力。教師要把教學過程作為師生交往共同發展的互動過程，實現教師的角色轉變，實現教和學的整合。教師還要轉變教學行為：從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；嘗試行動導向教學模式，使中職教學走向“工學結合”。

參考文獻：

[1]陳激，李娜.英語教師課堂角色轉換.基礎教育外語教學研

究，2002（2）.

[2]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述.惟存教育，2002.

[3]李曉紅.新課程背景下初中英語教師課堂角色轉換研究.課程與教學論專業碩士畢業論文，2007.

|編輯 孫玲娟