詞塊教學模式在大學英語閱讀能力提高中的實踐與應用

孫巍　何心

【摘要】詞塊這一語言現象出現頻率高，具有整體性、可預置性等特點。詞塊教學的有效模式關系到學習者習得語言的最終效果。本文論述了詞塊的定義和詞塊教學模式的優勢，進而論述詞塊教學模式對于增強學習者詞塊意識、提高學習者的詞匯應用能力、促進語篇分析能力，最終提高學習者英語閱讀理解水平等方面的實踐與應用。

【關鍵詞】詞塊模式 英語教學 閱讀能力

【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規劃項目（JG12DB173）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0122-02

詞匯教學一直以來都是英語教學活動的重要組成部分，近些年來詞塊教學模式正越來越受到人們的重視，成為英語教學研究領域的新理念。將詞塊引入教學環節的重要意義不在于其體現出哪些語法規則，更重要的是它承載了人們對流利使用英語即語言習得的迫切愿望。這種固定半固定模式化了的塊狀結構，一經習得，非常容易回想和使用，大大提高了語言應用者的學習效率，提升了語言使用的熟練程度，增強了其語用意識，從而激發學習者的學習熱情。

1.詞塊的內涵

詞塊這一概念最早由Becker于1975年提出即“詞匯短語”（Lexical phrase），Becker認為“所謂詞匯短語就是人們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出預制的短語，經過思維的加工，就可組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言，填充我們概念上的某些空白” [1]。1993 年Michael Lewis首先將詞塊作為教學基礎元素融入到教學環節中并加以研究，他認為“語言是由具有語法意義的詞匯（grammaticalised lexis）構成的，而不是由具有詞匯意義的語法（Lexi-caused grammar）構成的”簡單地說，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞， 可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用[2]。它是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。

2.詞塊對閱讀理解的影響

詞匯是閱讀能力提高的的基礎，語言習得者在習得第二語言的過程中無論聽、說、讀、寫都要求有一定量的詞匯作為保障。一篇可讀文章中一般應有約95%的詞匯應在讀者的掌握范圍內，也就是說其生詞量最好限制在全文字數的5%左右。現實是普通高校學生詞匯量普遍沒有達到此標準，再加上四級水平的閱讀材料信息量大、專業詞匯不斷增加、句子結構復雜，且在時間不變的情況下閱讀篇章數目增加分值也有大幅度提升的情況下，學生難以應對。詞塊融合了語言形式與語用功能，有助于促進詞匯知識的深加工，強化記憶，掃除閱讀理解中的障礙。

3.詞塊教學模式的優勢

3.1 詞匯記憶的有效模式

首先，由于詞塊是較大的較多的詞匯構成的，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。而詞塊的記憶不是單純依靠記憶力的死記硬背，這其中還涉及到語法規則的理解，語境的感受、語篇的相互關聯，這些因素都在幫助學習者有效記憶這些詞塊。由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制， 在使用時可以從記憶庫中即取即用[3]。

3.2 有效提高語言表達的流利性

詞塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊， 使用者無需知道其內部結構就可以流利地表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而也極大地提高語言的流利性[4]。

3.3 有效提高語言表達的流利性

詞塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊， 使用者無需知道其內部結構就可以流利地表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而也極大地提高語言的流利性。

3.4 有助于學習者提高語用能力

語言學習的最終目的不是為了考試而是為了交際。以交際為目的語言自然不能簡單地靠一個個孤立的單詞完成，也不能單純靠沒有生氣的語法規則去表達。因此詞塊就成了交際語言的最好載體。學生通過習得這些來源于現實語境的詞塊，再將它應用于實際交際中從而提高學生的語言實際應用能力。

4.詞塊教學模式在閱讀中的應用

4.1教師應該在教學中培養學生學習詞塊的意識，并指導學生積極運用到閱讀理解的實踐中去。

教師在平時的教學中幫助學生系統總結詞塊信息，并有意識引導鼓勵學生使用詞塊，閱讀和理解篇章結構。從而強調閱讀文章時的條理性和連貫性。學生在閱讀中理解了關鍵的語篇結構詞塊，就能輕松掌握文章的重點內容，明晰篇章結構。

4.2鞏固互選性較強的詞塊，加深對文章細節的理解。

詞塊中詞與詞之間，詞與句之間互選性很強。教師在教學中應重視詞塊群的歸納和對比，幫助學生對常用詞快進行整理，達到詞塊運用的內化，為閱讀能力的提高打下堅實的基礎。詞塊教學模式在閱讀理解能力提高中發揮著舉足輕重的作用。因此詞塊的運用，知識的儲備將直接影響到閱讀的速度和對內容的理解程度，而根據詞塊知識對語篇信息進行預測的能力也是閱讀教學中應該著力培養的能力。這種能力的培養要依仗詞塊教學模式在大學英語閱讀教學過程中的應用。因此早日將詞塊教學模式系統化科學化地應用于大學英語教學具有重要意義。

5.結束語

綜上所述，詞塊教學模式在大學英語閱讀能力提高中具有重要地位。將詞塊教學模式應用于大學英語閱讀教學中，充分發揮詞塊的優勢，不僅有助于學生的詞匯量擴充，而且還能夠提高學生閱讀的速度和準確性，從而提高學生的閱讀水平。學生在此基礎上增強了對英語學習的興趣，和自信心。在閱讀的篇章中去體會英語文化的多姿多彩。由此提高了學生學習英語的主觀能動性，將使英語教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]Becker， J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： Boltand Newman， 1975.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach[M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.

[3]吳靜， 王瑞東.詞塊——— 英語教學有待開發的資源[J]. 山東外語教學， 2002， （3）：66-70.

[4]楊玉晨.英語詞匯的“板快”性及其對英語教學的啟示[J].外語界， 1999， （3）：24-27.