初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

王洪金

摘 要：在初中數學教學中，運用小組合作學習的模式可以讓學生通過與他人的探索研討、合作互助掌握教學知識點，提高學生的思維能力及學習積極性，同時培養學生的合作意識及團隊精神。但在實際教學中，小組合作學習的方式卻存在許多問題，難以達到預期的教學效果。現就多年來在初中數學課堂教學中實行小組合作學習方面存在的問題進行分析和研究，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：初中數學；合作學習；問題分析；教學對策

小組合作這種課堂學習方式是指兩個或兩個以上的學生，為了實現共同的學習目標而相互配合學習的方式。自新課改實施以來，為了使學生能夠在“減負、增效、提質”的新教學要求中獲得良好的教學效果，小組合作學習成了課堂教學中教師常用的教學方式之一。尤其在初中數學的課堂教學中，小組合作學習不僅能充分調動每位學生的學習積極性，同時互動討論的學習方式也符合初中學生的思維方式，它所營造的輕松的學習環境有利于學生接受相對枯燥的數學知識。但是，在實際的初中數學教學課堂中，小組合作學習的教學方式存在許多問題，還不夠完善，需要在實踐中不斷地進行實踐和調整。

一、初中數學課堂教學小組合作學習中存在的問題

1.小組成員搭配不科學、不合理

一些教師由于缺少對小組合作學習理論的了解，或是初次嘗試而缺少實踐經驗，容易在分組過程中忽視了組員間的差異，包

括性格差異、成績差異、學習能力差異等，而采取隨機分組，結果導致小組成員之間的討論無法達到最佳效果。另外，教師還缺少對小組成員的分工指導，導致學生在合作學習中對自身責任不明確、對討論目的不了解，無法對合作學習的結果進行有效的歸納，無法收到良好的教學效果。

2.小組合作學習的授課內容選擇不當

小組合作學習是一種教學手段，但是部分教師把它當成了一種教學必不可少的環節，片面追求形式化。對于某些答案直白容易理解的數學知識點，盲目采取小組合作學習的方式，不僅浪費了寶貴的課堂時間，同時也錯過了讓學生獨立思考、自主學習的機會。對于某些難度較大的問題，小組合作學習會讓學生產生困惑無從下手，難以討論出正確答案，無法使合作學習的功效得到正常發揮，影響教學效率。

3.教師的主導作用發揮不夠

某些數學教師對小組合作學習缺乏正確的認識，認為合作學習減輕了自己的教學負擔，當把討論問題交給學生后，放任不管，不給予相關指導。由于初中生的自控能力相對薄弱，在缺乏教師的主導作用和有效監控下，部分學生可能產生講閑話、發生爭執等現象，不僅耽誤了時間，小組合作學習也沒有取得良好效果，同時影響了正常的課堂秩序，降低了教學效率。

4.小組合作學習后，缺乏科學有效的評價方法

在小組合作學習結束后，每個小組需要向教師和其他小組進行討論結果匯報及交流，由任課教師進行評價，這一環節關系著小組合作學習的完整性和再發展性。在實際的數學教學中，部分教師評價的科學性、全面性存在問題。例如，教師的評價中常出現重個體輕集體，重結果輕學習過程和方法的現象。不科學的評價方法不能提高學生參與學習的積極性，也無法讓學生領會小組合作學習的真正目的。

二、針對上述問題采用的對策

1.提高教師對小組合作學習的認識

解決目前初中數學課堂教學中小組合作學習的問題，首先要提高數學教師對小組合作學習的認識。教師需要與時俱進，積極順應新課標的教學要求，充分認識小組合作學習對教學的積極作用，認真開展合作學習活動。除了自我學習外，與其他教師交流相關方法和經驗，集思廣益，多閱讀最新的相關論文或材料，提高對小組合作學習的認識。

2.建立科學的合作學習小組

要想有效開展小組合作學習，必須科學、合理地組建小組成員。首先，教師需要對學生的情況進行深入了解，對學生的基本情況進行全方位的調查和研究。只有摸清每個學生的數學學習成績、個性愛好等情況，在組建小組時充分考慮學生的個體條件，才能使各小組成員之間的差異縮小。第二，在分組時注意調整各組間的總體水平。各小組間水平差異不宜過大，這樣的分組有利于統一安排學習任務，并且有利于公平競爭和比較。保證每個小組中都有不同層次的學生，有利于小組學生之間的相互促進和優勢互補。第三，明確任務，角色互換。在組建小組后，教師應對每個成員在組里承擔的任務進行確定，確保每個組員都有事做。在一段時間后讓小組成員交換職務，實現角色互換，讓每一位學生都得到不同的鍛煉和提高。

3.選擇適合作為本班學生合作學習的授課內容

合作學習是新課標當中倡導的教學辦法之一，但并不是對所有的學習內容都適用。所選內容要具備適應性，能吸引每位學生的眼球，激發他們共同參與的積極性。首先，教師應當深入研究教材，充分把握教學重點和難點。在以往的傳統教學中，對于教學重點和難點，即便是教師反復講解和強調也難以讓學生牢記。如果通過小組合作學習的方式，配合教師點撥，將收到不錯的教學效果。其次，選取具有開放性、探究性的內容進行小組合作學習。此類問題往往需要較強的綜合能力才能得出正確答案，獨自思考是很難攻破的，這時學生會產生強烈的合作欲望，為小組合作學習創造良好的展開環境，學生之間的思維產生激烈的碰撞，對數學知識的理解也會更加深入。

4.教師應把握好自身的角色定位

在合作學習中，教師應明確學生是學習的主體，同時要扮演好自身的主導角色。首先，給予學生充分的信息和自由，讓學生發揮學習積極性和創造性，將課堂交給他們，在小組合作學習過程中避免干擾他們，讓學生自主學習。其次，在適當時機引導學生學習。雖然小組合作學習給予學生足夠的自我發揮空間，但初中生對知識的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時機及時給予必要的引導和點撥，幫助學生避免走過多的彎路。在小組合作討論過程中，教師可以在組間巡視，觀察各個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與小組成員進行交流和互動，提供“適當”的幫助。

5.建立合理的評價機制

在合作交流后，僅單一開展學習小組間的評價機制是不足的，教師還應當及時進行科學合理的點評。注重對小組的團隊評價，除了對學習結果的評價，更多地點評他們的學習方法和學習過程。弱化評價學生的學習水平，將更多的關注點放在學生的合作精神、學習投入程度和學習態度上。通過科學、激勵性的評價，幫助學生更透徹地理解和掌握知識要點，并且認識到自身的不足。

在實際的初中數學課堂教學中，小組合作學習越來越被教師和學生接受。在現階段下，如何最大限度地發揮其優越性和功效，需要教師對課堂中小組合作學習做更深的研究和探討。在教學中，采用小組合作學習的方式，將傳統的教學課堂變成學生和老師之間、學生和學生之間全方位、多角度的交流式課堂，讓學生感受到學習的樂趣，促進學生多方面學習能力的發展，提高教學質量。正確面對小組合作學習中遇到的問題，并且采取積極有效的解決方法，將對初中數學的教學產生顯著作用，同時能夠培養學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素質。

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|編輯 溫雪蓮