以新HSK四級、五級為目標的一年期漢語進修生教學研究——以天津職業技術師范大學國際學院學生為例

趙丹　侯芳　翟風杰　張磊

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以新HSK四級、五級為目標的一年期漢語進修生教學研究——以天津職業技術師范大學國際學院學生為例

趙丹侯芳翟風杰張磊

摘要：近年來，我國各大高校均招收了一定數量的擁有各類國家級獎學金資格的、半年期或一年期漢語進修生。除希望進一步提高漢語水平之外，來華漢語進修生往往有通過新漢語水平考試（新HSK）的要求。而如何在切實提高學生漢語應用能力的同時保證學生通過新HSK，成為擺在獎學金生接收院校漢語教學工作面前的一個重要問題。

關鍵詞：教學研究；漢語學習；拓展

目前，針對提高漢語應用能力的漢語教學研究及新HSK本身的研究都比較多，但將二者結合起來的研究則寥寥無幾。本文僅以天津職業技術師范大學（以下簡稱“天職師大”）國際學院一年期漢語進修生的漢語教學為例，提供一種針對性方案，以求為一年期漢語進修生的教學做出一些探討。

一、“天職師大”一年期漢語進修生現狀

“天職師大”2014級一年期漢語進修生共20人，入學時均已通過新HSK-3，平均分219.54，標準差32.47。根據獎學金種類及入學分班考試結果，5名學生編入級別較高的A班，目標通過新HSK-5，其余15名學生單獨形成一個級別相對低一些的B班，目標通過新HSK-4。

A班5名學生雖然來華前漢語學習背景不同，但漢語水平相對整齊。學生實際漢語水平完全符合甚至高于新HSK-3水平要求；學生之間的差異主要表現在詞匯量方面；學習主動性及學習能力較強，有良好的學習習慣；希望進一步提高口語表達能力及更高級別的讀寫能力。

B班學生均來自漢語專業，學習背景相似但漢語水平參差。一些學生實際漢語水平并未達到新HSK-3水平要求；學生之間的差異表現在各個方面，讀寫方面差異尤為突出；學生學習意愿較強但部分學生學習主動性較差，學習能力參差；部分學生學習方法存在問題；主要希望提高聽說能力。

從以上特點不難看出，雖然同樣通過了新HSK-3，但學生們漢語基礎各異，自身能力也表現出較大差異，在有著明確考級要求的前提下，一年的漢語進修，時間短，強度大，在教學上應采取區別于僅以提高漢語交際能力為目標的漢語進修教學。

二、“天職師大”一年期漢語進修生漢語教學

（一）磨合期。在教學之初我們設置了兩周的磨合期，以便師生之間盡快熟悉適應，向常規教學順利過渡。

綜合每周8課時，這一階段的教學重點放在大量基礎知識的回顧和篩查上，以練習的形式分專題呈現新HSK-3要求掌握的全部知識點，查缺補漏，同時在相關知識點上進行適當拓展以便與下一階段教學相銜接。聽說每周4課時，結合自身的課程特點鞏固綜合課所授內容，進一步夯實基礎。閱讀、寫作及HSK輔導課每周各4課時，A、B兩班有所不同。A班的這三門課以及B班的HSK輔導課直接進入正常的發展期教學。B班閱讀及寫作在磨合期互為補充、互相配合，根據各自課程特點設計教學，以練習的形式呈現新HSK-3詞匯。

（二）發展期。磨合期之后是常規教學階段，即發展期的教學。這一階段重點在于聽說讀寫各項技能的全面發展，各課型相互配合，在夯實漢語知識的基礎之上以任務和話題為中心，提高學生實際運用漢語的能力。

綜合和聽說從這一階段開始區分講授課（分別為8課時/周和4課時/周）和操練課（分別為4課時/周和2課時/周）。講授課主要側重新知識的呈現和講解，使用大量具體語境并配合簡明解釋來幫助學生理解新的語言點。操練課則側重利用具體的任務和話題在實際語境情景中對新知識進行有意義操練及綜合應用，精心設計引申話題，以多種類型的課堂活動實現語言能力的鍛煉和考試詞匯的復現。

閱讀、寫作每周各4課時，從生活實際及新HSK主流話題的角度出發，以實例分析與實踐操作相結合的方式循序漸進地介紹閱讀及寫作技巧，幫助學生記憶新HSK詞匯大綱中的詞匯。

HSK輔導課每周4課時。新HSK四級、五級量大詞難，因此輔導課第一學期以詞匯大綱為主要內容，重點打好詞匯基礎，并以考試題型為線索，結合練習逐類分析，培養和積累考試技巧。

（三）沖刺期。第二學期期中考試之后，開始進入最后的沖刺期教學。這一階段的重點是新HSK四級、五級的備考。課型和課時均延續發展期的設置。

綜合課的課程內容基本不變，保留講授課和操練課的區分。聽說、閱讀、寫作三門課在適當加大新HSK題型練習力度的同時，盡可能地增加課程的趣味性以幫助學生緩解考試壓力，防止過渡緊張。HSK輔導課則全面進行模擬考試，老師嚴格閱卷，查缺補漏，幫助學生調整考試狀態，同時對成績較差的學生適當進行單獨輔導。

（四）一年期漢語進修生新HSK考試結果。一年期漢語進修生新HSK考試結果表示如下：

表一年期漢語進修生新HSK考試結果（M±SD）

從考試結果來看，一年期漢語進修生總體成績不錯，個別未通過考試的學生分數也非常接近及格線，可以說一年的漢語進修教學在以通過考試為目標方面表現比較優秀。而從每一階段的反饋來看，學生和老師對于這樣的教學方式在提高漢語實際運用能力方面的作用也都比較認可。

三、結語

隨著時代和社會的發展，越來越多的留學生自覺地把提高漢語水平和取得漢語水平證書作為來華漢語進修的主要目的，而作為國家級權威性標準化水平考試的新HSK則理所當然地成為了他們的首選。因此，如何在半年或一年的時間內，既切實提高學生的漢語水平，又能保證學生通過盡可能高級別的考試，是需要我們進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]王軍.我國來華留學生教育的基本定位與應對策略[J].中國高教研究，2014，（8）.

[2]曾柱，蘇磊鑫.以HSK4為目標的階段性漢語教學——以西北農林科技大學外國留學生預科漢語教學為例[J].現代語文（語言研究版），2013，（1）.

（作者單位：天津職業技術師范大學）