“自學分享”式語文課堂的構建

范麗華

我們學校不斷探索，以《預習導航》導學，將課堂分層設計成一個個自學分享的學習活動，逐步形成了“課前預習——預習交流——目標揭示——自學分享——固化移情”的課堂模式，有效重構了學生的學。下面我以《最大的麥穗》為例，具體介紹“自學分享”式語文課堂的操作模式。

一、精心設計預習單，讓課前自學為分享奠基

《最大的麥穗》講述了蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非僅僅為了告訴讀者這么一件事，而是緣事說理，利用這個故事來說明人生旅途中如何對待機遇的問題。

事例是本文的主體，道理是本文的主旨，教路和學路也應遵循文路，由事及理。我們設計了這樣的預習單。

二、有效組織學習活動，讓課堂合作成為分享的翅膀

在教學《最大的麥穗》時，我根據預習單，設計了三個自學分享的學習活動。

學習活動一：交流預習，完成字詞教學，讀好課文

師：這篇課文將近500字，只有一個生字，相信同學們通過預習，已經會寫并理解生字詞“麥壟”，正確流利地朗讀課文，下面讓我們來檢測一下。

（師出示：麥壟、沉甸甸、麥穗）

（生讀）

（師出示圖片，學生指認麥壟和麥穗，理解麥壟和壟的意思）

師：像這樣的一行小麥就叫麥壟。看看我們教室里的三組同學，將人去掉，桌子變成土，這就叫什么？

生：壟。

師：是啊，壟形似一條土龍，所以壟字是上下結構，上面是龍，下面是土。

（生交流書寫方法）

（打開預習單，學生默寫“麥壟”）

小組分享：出示他評流程，檢測預習單的一、二兩項：

1.批改默寫。完成第2項他評。

2.同桌先查是否標好段落序號，再查生字描紅擴詞，交流難理解的詞語，然后一起朗讀課文，重讀讀錯或沒讀好的句子。完成第1項他評。

全班分享：

1.提出不理解的詞語，交流解決的方法。

2.朗讀長句子。

制訂評價的標準，采用預習自評，課堂互評的機制，將無法評估變為實實在在的評價，學生思想重視了，預習的效果也就提高了。這個環節老師了解了預習情況，掌握了學生易讀錯的詞“沉甸甸”和不理解的生詞“麥壟”，采用了看圖片聯系實際的方式，高效地掌握了壟的意思和書寫，真正體現了預習“以學定教”的出發點。

學習活動二：交流批注，以問題梯度交流，深入事例

自主學習：默讀課文1～6自然段，邊讀邊畫出描寫麥田、蘇格拉底和弟子們的句子，圈畫出關鍵詞語，想一想這些詞語寫出了事物的什么特點，動筆寫一寫批注。

小組分享：（4人小組交流）

1.通過哪些詞句看出麥田有什么特點？

2.通過哪些詞句看出蘇格拉底讓弟子們摘麥穗提出了哪兩個要求？

3.透過哪些詞句看出弟子們是怎樣摘麥穗的？

全班分享：

1.各組表述最佳答案。

2.縱觀各組表述，進行點評。

這三個問題是教師對故事內容的準確把握，步步深入，不斷上升。在交流的過程中配以“你們覺得蘇格拉底提出的這兩個要求容易做到嗎，為什么？”和“這樣，弟子們能摘到一個最大的麥穗嗎，你有什么好的建議？”這種點睛之問，將內容與道理的聯系點也理解透徹了，為明理做好鋪墊。

此環節還采用了小組合作討論、組長負責、組員補充的交流方式。充分預習和有效探討進行結合，學生的回答條理清晰，理由充分，有廣度，有深度。此過程不僅教學環節干脆利落，教師及時跟進，不斷引導學生深入思考，學生能力也充分得到鍛煉。

學習活動三：關注表達，走進文字深處，明了寫作特點

自主學習：默讀全文，找出所有含有深意的詞句，體會其中隱含的意思，在書上寫一寫。（例如：麥地指人生）

小組分享：（4人小組交流）

根據課堂所得，調整補充，記錄下來。比一比哪一組找得多，由寫字最快的同學以最簡單的方式記錄。

全班分享：

1.各組展示。

2.縱觀各組表述，進行點評。

課堂教學中，采用比賽的方式激勵學生多方求索，課堂交流也十分熱烈，學生找出了幾十處。一組交流：“麥地”指人生；“麥穗”指機會；“滿是沉甸甸的麥穗”指人生中有很多很好的機會；“最大的麥穗”指最大的機會，遠大的理想；“麥地的盡頭”指走完了人的一生；“地里到處都是大麥穗”指人生中有很多好機會；“眼前的一穗”指眼前的機會；“顆粒飽滿的麥穗”指非常好的機會。其他組補充：“不失時機地摘下它”指把握住機會；“追求應該是最大的”指人應該有遠大的理想；“只許進不許退”指人生沒有回頭路；“這塊麥地里肯定有一穗是最大的”指人的一生中肯定有一個機會是最大的……

學生在分享中對蘊含的道理有了全面的理解，水到渠成地理解了最后一段文字。對于預習中的難點把握準確，及時給予方法，降低難度，拓寬思維，學生始終處于學習的主體地位，處在思考的興奮狀態。最后讓學生討論本課的主要寫作方法，也水到渠成。

整個教學過程遵循“設計預習單——課前預習——交流預習——自學分享——當堂檢測”的流程，圍繞預習以學習活動的方式開展自學分享，將課前和課堂緊緊地連成一條線，以學習活動的形式推進學生自學和交流，教師適當補充，引導深入，使學習真正落到實處。最讓人欣喜的是學生學習方式的轉變使教室真正成了學室，課堂成了學堂，教師成了平等中的首席。這樣的課堂模式底下隱藏著的是以生為本的理念，建設著真正的“學堂”。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。