種下一粒美的種子

莊穎

課堂是教育最鮮活、最主要的組成部分。如果教育是一首詩，課堂就應該具有詩性的人文之美。然而追求審美的課堂，能夠把教育的實踐轉化成學生的能力、考試的分數嗎？我覺得課堂的，審美性和有效性是有機統一的，審美的課堂必是有效的課堂，更是長效的課堂。因為課堂的美來源于教育形態的合理與教育藝術的魅力。

教育形態的合理

教育形態應該是人性的、審美的，而不是功利的。教育應該滿足學生發展的需要，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，而不是應試式的、模式化的。

《陳情表》是李密傳世的唯一作品。相傳晉武帝看了此表后，深受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命令郡縣按時供養他祖母。它是中國古代散文的名篇，直到現在，仍然保持著不衰的藝術感染力。在第一次講授本文時，我引導學生體會作者至真至誠而又復雜的親情忠情；引導學生賞析本文文思謹慎、脈絡分明、陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術；指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。一切都是那么有板有眼。

當我再次講授本文時，我不再單是個語文教師，還是個班主任。在我的班上，有一個特殊的學生。他從小父母離異，父母都不管他，只有年邁的奶奶艱難地撫養他成長。當第一次開家長會時，奶奶聽到孫子的成績進步很大，而且她將親自幫孫子領取獎狀和獎品時很激動。當奶奶抑制不住內心復雜的心情告訴我說：“謝謝老師，請多給我的孩子一些關愛，因為他只有奶奶和老師的關心。雖說家丑不可外揚，但我懇請老師您幫我一把吧……”

奶奶的話讓我深感責任重大，平時也特別留心這個學生，但我發覺自那次考試以后，學生逐漸自滿。他父母離異，和別的孩子的自卑相反，他表現出極度的自傲。隨著時日的推進，孩子的成績節節敗退，家長會時奶奶都沒有留下來單獨交流，但我在集體會議時聽到了奶奶的嘆息聲。

面對這個特殊的家庭，特殊的孩子，我該如何去喚醒他，又不傷他的自尊呢？正好又到了教授李密的《陳情表》之時，在備課過程中，我發覺李密的情況和心態與這個孩子是如此地相像，歷史總是在不斷和我們開著玩笑。

于是我設計了這樣三個重要環節：首先用配樂朗讀，給學生營造氛圍，奠定感情基調；其次，在要求學生單獨朗讀時，特地把機會留給這個學生，要他聲情并茂地朗讀，并要求他把自己當成李密，把李密的奶奶當成自己的奶奶；再次，讓每個學生談談自己生活中或是發現的別人生活中的相似的人與事。我要求學生先分小組討論，然后再派代表發言。其實，當時我也在擔心他是否能理解我的用心，還有，就是他是否愿意當眾袒露心跡。隱約間，我看到他眼中淚花點點，我相信，我已成功一半。當我要求同學自己主動發言時，他激動地第一個沖上講臺，要大家聽聽他和奶奶的故事。他的發言盈滿了對奶奶的感恩和愧疚，在與李密的對照中發現了自己的幼稚和自私，最后他泣不成聲……

我想，這堂課即使我沒有完成其他教學目標，我也心滿意足了。任何教育的話語都比不上學生自己的頓悟，這種頓悟的影響是長久的，它會影響著學生接下來對生活、對人生的認識，從而影響他的人生觀、價值觀。

教育藝術的魅力

教育不僅僅是一項工作，更是一門藝術，而且是一門綜合性的藝術。教育所呈現的育人的智慧，直接制約著育人質量的高低。為了使我們的教育更具感染力、吸引力、親和力和說服力，為了使教育產生最佳實效，以最美麗的形態呈現于受教育者的面前，應該不遺余力地研究和推廣教育藝術。

高三，學生進入超負荷狀態，語文課堂首先面對的就是考綱規定的初高中篇目的背誦任務。這些篇目學生大都背過，但高三的要求很嚴苛：一個字都不能錯。那一年我教的是理科班。理科班同學對背誦本就是頭痛至極的，又要一字不差，而且背誦任務又如此大量、集中，他們總存僥幸心理：考試又不是每句都考，沒必要把整篇背下來，所以他們總想蒙混過關。

我先用普通的默寫來督促他們，收效甚微。接著又讓他們小組合作背誦，看哪個組完成得又快又好。一段時間下來，帶動了一批學生，但有一批基礎本就不好的學生慢慢失去了耐心。

正當我一籌莫展時，有一天上課，我發覺學生很不在狀態，就突發奇想提議抽背。我試探地問：“有沒有同學示范背誦，表演背誦啊？”其實當時我心里根本就沒指望他們有人能做到，結果一個學生被大家推舉了出來。我就“順民意”請他出來表現一下。結果出乎我的意料，這學生很淡定地跟我說：“老師，我可以看目錄背嗎？”我說：“當然可以。”哪知道這學生對著目錄把高中所有背誦篇目當著全班同學的面背了一遍。一開始還有學生起哄：“老師，別讓他背了，再背要下課了。”而這個起哄的學生平常的背誦是很糟糕的，我特別留意他的表情，等到“倒霉蛋”全背完了，我看到他鼓掌的樣子很是起勁，臉上的表情也完全可以想象。這一天，我是在驚嘆中度過的。

到另一個班上課時，我講起了這件事、這個同學。班里很多人都不相信，更有一個女孩子很鄙夷地說：“他不就是會背書嗎？”我接過她的話頭：“是的，不就是背書嘛，而且我們班的同學肯定更強。這樣吧，我給你幾天時間，你也給我們班的同學來個示范背誦吧。”這女孩平常也有股很倔強的勁兒，幾天后，她兌現了諾言，在這個班又掀起了一股背書浪潮。

理科班的學生整日在題海中煎熬，他們總想利用語文課時間進行“調劑”。一天上課前，一個學生蹭到講臺邊跟我“討價還價”：“老師，今天讓我們看《三國演義》吧！”“怎么行？我們昨天做的卷子還沒講完呢！”“老師，你知道嗎？我們班某某某能熟背《三國演義》前100回的章回目錄，隨便你怎么抽，求求你啦！”呵呵，狡猾的孩子，我給了那個同學表演的機會，損失了講試卷上題目的半節課時間。但是，后來的一段時間，在班上又掀起了一股瘋狂閱讀《三國演義》的浪潮。我損失了半節課，但學生卻更靠近了文學。

我自知還遠不是能改變學生生活道路的優秀教師，但教學中小小的方法，改變了學生對學習中某些枯燥環節的態度，我也忍不住沾沾自喜。教育不應該是枯燥的、蒼白的，我們更應該讓學生體會學習中的快樂與絢爛，快樂中的學習事半功倍。

種下美的種子

融精氣神于一體，集真善美于一身，讓我們的課堂以摒棄功利的審美性，修煉出不可抗拒的魅力，使我們的學生在情感的共鳴、心靈的震顫中接受教育，在潛移默化中完成思想上的提高、情操上的陶冶、靈魂上的凈化。并讓這種影響持續在學生成長的每一段歷程中，體現在學生成長的每一個腳印里。

老師能做什么？只要在學生的心里種下一粒關于美的種子，等著它慢慢開花，慢慢結果，它必然會開出最美的花，結出最美的果。

作者簡介：江蘇省蘇州市第十中學語文教師。