《天游峰的掃路人》第一課時設計與調整

朱連清

《預習菜單》不但可以有效地、系統地培養學生的預習習慣，而且給我們教師的第一課時預設提供了第一手、最真實的資料，我們可以根據學生在《預習菜單》中出現的“情況反饋”進行教學設計調整。教學國標蘇教版第十二冊《天游峰的掃路人》時，我就在課前設計了一份《預習菜單》，然后根據學生《預習菜單》的反饋情況及時地調整了我原先的教學預設，讓我的《天游峰的掃路人》第一課時教學，真正做到了“扎實、樸實、真實”的“返璞歸真”！

一、預習開胃菜：你知道嗎？

1.章武。福建莆田人，《福建文學》編輯、副主編，著有散文集《海峽女神》《處女湖》《仲夏夜之夢》《生命泉》《章武散文自選集》等。其中《武夷撐排人》選人人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選人蘇教版小學語文第十二冊第五單元。

2.天游峰。天游峰為福建省武夷山第一勝地，景區中心海拔408.8米。其中最著名的是“一線天”景點。一線天從巖頂裂開一線，就像是利斧所劈，高50余米，長178米，寬約1米，最窄處僅0.3～0.4米，從中漏進一線天光，宛如天空垂落的長虹，被嘆為“鬼斧神工一線天”。

二、預習大餐：你做到了嗎？

1.要求：課文讀正確，遇到不會讀的生詞、多音字能夠查字典。

自我評價：課前課文我讀了__遍，讀書情況為__（優秀、良好、一般）。

自我小檢測：你能給下面的字注上正確的讀音嗎？

竹掃帚（ ）瘦削（ ）

撲棱棱（ ）宿鳥（ ）

2.要求：掌握生字、生詞的含義，能夠用查字典、聯系上下文等方法了解課文生字詞。

自我評價：課前我掌握了這樣一些生詞的含義（摘錄你認為你做得最好的四個詞語解釋）。

3.要求：課文生字做到正確書寫。將本課生字美觀、正確地書寫一遍。

4.要求：學貴有疑，在預習中，你遇到了哪些困惑，你能和同學們交流一下嗎？這些困惑，可以是一些生詞的意思你還未能弄懂，可以是一些句子你還未能讀懂，你愿意將你的困惑和同學們交流嗎？

三、朗讀教學調整

[菜單反饋1]

課文朗讀情況，比我預想的要好得多。全班共有30名同學，有10名同學讀課文5遍以上，有20名同學對朗讀情況的自我評價為“優秀”。原先的教學預設是讓同學們對照生字，將課文讀準確，讀流利，可是既然學生課前預習已經如此充分，我們的自學要求就不能再在“低要求”上機械“徘徊”，我們可以基于學生已有的認知水平，通過同桌互讀，交流討論《預習菜單》中一些“困惑”，為后面的教學掃除一些障礙，真正做到長文短教，有效教學。

[策略調整]

出示自學要求：同桌交換書本。一人讀一小節，豎起你的耳朵，睜大你的眼睛，當你同桌讀錯字、添字、漏字、回讀、讀破句的時候，你幫同桌在書上做一個記號，讓他重新讀一下。讀完課文后，將你在《預習菜單》中填寫的不理解的地方，和同桌交流一下，你們能否試著解決這個問題？如果能，請在《預習菜單》上刪去；如果不能，請在書上做上記號。

[菜單反饋2]

原本我預設“瘦削”“掃帚”“宿鳥”這三組多音字，學生可能會出現錯誤，因此教學預設將這三組詞語作為本課的一個教學重點。可是從《預習菜單》反映的情況來看，學生課前對照《預習菜單》進行了查閱字典，做得非常好，反而對于“掃帚”和“撲棱棱”輕聲處理上卻錯誤率很高，因此教學中我不得不調整教學預設和教學重點。

[策略調整]

師：在昨天的《預習菜單》中，老師發現很多同學對一些詞語的輕聲朗讀上比較困惑，現在會了嗎？（課件出示：竹掃帚、撲棱棱，指導學生朗讀：再出示如下內容。

語文小知識：你知道哪些詞語該讀輕聲嗎？

①一些常見的雙音節詞語，第二個字要讀輕聲。

馬虎掃帚玻璃蘿卜牡丹琵琶

②一些疊詞的后一個字讀輕聲。

爸爸 媽媽 撲棱棱）

四、生詞教學調整

[菜單反饋]

在原本的教學預設中，我是主要讓學生聯系上下文理解詞語，沒有想到竟然有同學用觀察圖畫聯想法來解釋“黝黑”“瘦削”等詞語，因此在教學時不如直接讓這些同學介紹自己的成功經驗。還有，在最初的預設中忽略了對“炯炯有神”中“炯”字的指導，因為這個字不是本課的生字，但是從反饋的情況來看卻是非常嚴重的。

[策略調整]

師：這一小節，很多同學，用了獨特的解釋詞語的方法，老師真佩服你！下面你能和同學們交流一下你成功的經驗嗎？

（課件投影出示兩名學生的《預習菜單》，請他們匯報自己的探究成果。

黝黑——用看圖想象法：比喻人長得比較黑。

瘦削——用找近義詞法：精瘦。）

師：但是這一小節中，在昨天的《預習菜單》中，竟然有10名同學“炯”字出現了錯誤。老師教給你一個小方法好嗎？（出示：左邊如悟空的火眼金睛，右邊眼中容不得一粒沙子。）

五、寫字教學調整

[菜單反饋]、

在最初的預設中，我預設的是“夷”字，自我感覺這個字中“撇”和“捺”的位置比較難處理，準備將這個字作為教學重點。但是在《預習菜單》中，讓學生將6個生字全部書寫了一遍，發現“夷”字書寫情況較好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同學沒有能夠將“捺”變化為“長點”。

[策略調整]

師：“褪色”（tui shai）這組詞不但難讀，而且難寫，老師發現在昨天《預習菜單》的生字書寫中，很多同學書寫“褪”字時出現了錯誤，下面請你比對一下黑板和你的字，你發現了什么？（學生交流，投影出示昨天部分同學的生字，然后指導學生對“褪”進行描紅。）

六、解惑教學調整

[菜單反饋]

《預習菜單》中的第四題，反饋發現有5名同學對“望而卻步”的“卻”字不理解，有3名同學不理解“精瘦”，還有一些同學提出“30年后老人都100歲了，還能見面嗎”等有趣的問題。

[策略調整l]

師：在這一小節中，老師發現有幾名同學在《預習菜單》中對“望而卻步”這個詞語提出了疑問。老師課前也查了字典，發現“卻”字有很多意思，您能幫助老師選擇一下嗎？

①副詞，表示轉折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退還、推辭。

請你選一選：“卻”在下面這段話中分別屬于什么意思？

天游峰讓我們游人是望而卻（ ）步，而老人卻（ ）視為平常事，老人邀我喝茶，我是盛情難卻（ ），我多想30年后再來天游峰和老人喝茶，了卻（ ）我對老人的承諾。

[策略調整2]

師：課文學到這兒，老師知道同學們還有疑問沒有解決，這些疑問，我們到下節課再繼續研究好嗎？

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師，中學高級教師，澡陽市語文學科帶頭人。