淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

代興梅 李方方

引言：拋錨式教學是構建主義理論指導下的教學模式之一，得到各學科廣泛應用并取得了良好的效果，它強調要為學生創造真實的學習環境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標，激發學生學習主動性和積極性，讓學生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓課教學，探討拋錨式教學模式下計算機實訓課的教學過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環節課堂教學模式對我們影響較大，組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業，這種五環節教學過程的弊端是對學生自學能力的培養和智能的全面發展，存在著兩大障礙：一是“以授代學”的陳腐教學思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學方法。現代教育學要求把學生主動權還給學生，讓學生處于整個認識事物的過程中，把那種教與學的割離狀態、靜止狀態，轉變為辯證的統一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認識論。拋錨式教學模式基于構建主義教學模式，主張以學生為中心進行教學，將長期以來學生的“被動式學習”轉變為“主動學習”，將教師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變成“演員”。

一、“拋錨式”教學模式的解釋

拋錨式教學模式也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學模式是指在課堂教學中以學生為中心的教學模式，強調學生是信息獲取和加工的主體。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學模式課堂教學組織過程

拋錨式教學模式結合計算機實訓課程的特點，將課堂教學過程歸納為以下五步：

第一步：創設情境，引發興趣。在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據教材的內容以及學生的特征，嘗試著努力創設與教學內容相適應的真實情境，營造一種氛圍，把學生置于特定的教學情境中，激活學生思維，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。創設情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準備的圖片、優秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導，學生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，所確定的任務和需要解決的問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。這一環節的關鍵在于，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學生的“自主學習”能力。學生的自主學習能力包括：①確定學習內容的能力，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的基本知識或者技能；②獲取相關信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關信息與資料的能力。

第三步：合作學習，完成任務。通過第二個步驟，學生已經明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現實的問題，所以在教學中，我們建議將學生分成若干個學習小組，這樣學生分小組，協作完成任務。學生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協商、網絡求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀律的維持者，學生自主學習的引導者，老師可以在教室循環巡視，做好課堂記錄，個別解決學生提問，發現學生學習過程中的共性問題集體輔導。

第四步：多維評價，交流學習。多維評價進行課程考核，激發學生學習的積極性，同時樹立學習榜樣。在學生完成任務的過程中對優秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現同時可以進行交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內部評價、學生自評、學生互評等，教師可以根據課堂時間、教學內容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學習成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學生的差異性，對學生進行多層次、多次評價，并進行適當引導，進行自主學習培養，擴展他們的發展空間。進行多維度的評價，同時是促進師生發展的需要，評價內容要綜合化，即評價可以包括創新、探究、合作、實踐、情感和態度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現分層。教師進行課堂內容的梳理即總結，布置作業，將項目進行拓展和延伸。

三、結語

以上五步走教學過程體現了構建主義學習理論指導下的拋錨式教學過程模式。從“創設情境，引發興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學習，完成項目”，再到“多維評價，交流學習”，最后到“拓展項目，體現分層”，整個課堂教學過程，實際上就是建構主義學習環境的五個要素：情境、問題、協作、會話和意義。拋錨式教學模式強調學生的學習主體地位，強調學生在學習過程中要積極主動的發現問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經驗建立一種必然的聯系。使學習者對事物的性質、規律和事物之間的聯系得到深刻理解，整個教學過程雖然強調學生的主體地位，但是教師精心設計情境，適當的引導和點撥，完成任務時的檢查評價仍然是拋錨式教學模式的關鍵。

參考文獻

[1]瞿晶，多媒體環境下聽力拋錨式教學模式的構建《邊疆經濟與文化》2012年第12期.

[2]劉麗娜，拋錨式教學模式在計算機文化基礎教學中的應用研究《赤子》2012年第19期.

[3]那一沙，基于拋錨式教學策略的面向對象程序設計C++教學的研究《中國教育技術裝備》2012年第24期.

[4]李志河 基于WEB的拋錨式教學模式研究[J]電化教育研究2004年第6期.

（作者單位：1.武漢理工大學；2.隨州職業技術學院）