李曉龍

【內(nèi)容提要】 由于專題式教學有其自身的局限性，在專題式教學過程中，應(yīng)強調(diào)政治性，避免漫談性，提升思想性；加強關(guān)聯(lián)性，避免零碎性，提高系統(tǒng)性；增強協(xié)同性，避免孤立性，提高互補性；突出研討性，避免表面性，提升應(yīng)用性，這才是揚長避短的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 政治理論課 專題式教學 揚長避短

【作者單位】 軍事交通學院。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）05-0022-02

經(jīng)過數(shù)十年的變革與發(fā)展，當代中國高校思想政治理論課已形成由“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等課程構(gòu)成的有機體系。根據(jù)黨的十八大報告提出的“加強和改進思想政治工作”的指示要求，新形勢下政治理論課教學地位將更加突出、作用更加重要，政治理論課教學主題和教學任務(wù)更加明確，其教學內(nèi)容日趨完備、形式漸趨多樣。目前，有些院校也將專題式教學作為加強和改進青年學生思想政治工作，提升政治理論課教學的一個重要選擇。與系統(tǒng)式教學不同，專題式教學是一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好對應(yīng)的教學模式。但專題式教學也有其不容回避的缺陷和軟肋。為此，應(yīng)從以下幾方面入手，揚其所長，避其所短。

一、專題式教學應(yīng)強調(diào)政治性，避免漫談性，提升思想性

專題式教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)強調(diào)政治性。我國是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為理論指導和行動指南的社會主義國家，堅持馬克思主義原理的指導地位是不可動搖的政治原則與政治底線。高校思想政治理論課需要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，同樣也必然要成為青年學生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課所涉及和覆蓋的思想和持有的立場是具有嚴格規(guī)定性的。因此，各個專題的內(nèi)容應(yīng)是學生思想上遇到的熱點難點問題，其基調(diào)和范圍應(yīng)是有所限定的，不應(yīng)該淪為無邊際的“課堂漫談”和牢騷話，不應(yīng)一味地迎合學生的愛好與興趣，應(yīng)旗幟鮮明地確立其內(nèi)容與范疇，確實把與政治不相關(guān)的內(nèi)容從專題中剔除。

專題式教學重點在于提升思想性。高校的重要職責不在于傳授書本知識，其根本目標在于“培養(yǎng)為社會主義建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的人才”。因此，教育主要是一種“手段”或“中介”，而不是“目的”。因此，大學期間的教育課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學生健全人格的培育與塑造，更加側(cè)重學生獨立思考與明辨是非的能力和水準。所以，專題式教學的目標應(yīng)引導青年學生理解和掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，扎實推進中國特色社會主義理論“三進入”工作，幫助學生樹立適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的世界觀、人生觀和價值觀，培育學生養(yǎng)成不為外界所迷惑，能夠立足現(xiàn)實，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二、專題式教學應(yīng)加強關(guān)聯(lián)性，避免零碎性，提高系統(tǒng)性

專題式教學往往面臨的問題就是知識的連貫性與體系性問題。以往系統(tǒng)式教學的內(nèi)容往往都是一個想互連結(jié)的科學體系，而專題式教學由于其各個專題之間的相對獨立性，或多或少削弱了相互之間的體系性。盡管專題式教學中拓展了知識，增加了趣味性，但并不能增加系統(tǒng)地研究問題、解決問題的能力。因此，加強專題的關(guān)聯(lián)性，就成為專題式教學能否成功的關(guān)鍵問題。為此，應(yīng)從兩個方面入手：

從單科課程來看，由于專題設(shè)置往往不是按照學科的理論體系展開，而是按照每位教師所擅長的知識來選擇與分配，而且還兼顧學生的現(xiàn)實困惑，因此，一定程度上必然會缺乏逐步提升的教學過程，具有直接性與目標性的特點，無法系統(tǒng)地展開對知識體系的研究。如果我們能夠?qū)ｎ}設(shè)置的內(nèi)容兼顧教材體系，盡可能在專題內(nèi)容與教材體系之間找到結(jié)合點，使專題設(shè)置在體系性、學術(shù)性、新奇性與趣味性融為一體，那么，專題設(shè)置也將會呈現(xiàn)一個框架性的具備完整理論體系的整體把握。

從課程體系的設(shè)置來看，涉及到對學生整個特色理論的基本構(gòu)建。一般而言，青年學生的中國特色社會主義理論學科基礎(chǔ)較為薄弱，專題設(shè)置應(yīng)該注重寬基礎(chǔ)性的專題教學，但這并不是要再次回到系統(tǒng)式教學的理論框架上來。無論是通識教育還是專業(yè)教育，系統(tǒng)教育還是專題教育，以方法論傳授開展教學都應(yīng)該是一個較好的辦法。因為，方法論既可用于現(xiàn)實問題的研究，又是整個理論體系的核心。因此，整個課程體系的專題設(shè)置可多聚集至方法論上，這樣就對問題的研究和實際能力的培養(yǎng)提供了更多的空間，同時，也兼顧了學生的現(xiàn)實問題與教學的理論體系的問題。

三、專題式教學應(yīng)增強協(xié)同性，避免孤立性，提高互補性

專題式教學由于是多個教師的聯(lián)合教學，因而教師的專業(yè)性與構(gòu)成專題的現(xiàn)實問題的邏輯性是不一樣的。由于每名教師所擅長的領(lǐng)域不同，其對不同現(xiàn)實問題破解的優(yōu)勢也是不一樣的，這是專題式教學的優(yōu)點。所以，專題式教學必須把教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成為聯(lián)合作戰(zhàn)，這其中最大的問題就是能不能有效整合。比較容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是你教你的，我教我的，即所謂的“游擊現(xiàn)象”。有的課程盡管有了統(tǒng)一的設(shè)計與標準，但仍然按照各自習慣來講，甚至是將系統(tǒng)式教學的內(nèi)容隨機移植過來，想當然地被稱為“核心內(nèi)容”。其實，這樣的教學并不是真正意義上的專題式教學，因為，它達不到專題式教學的效果。

專題式教學要實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，必須使專題設(shè)計與課程體系要求達成一致。這就要求在形式上加強集體備課，強調(diào)教員之間的溝通與交流，內(nèi)容上要有教學小組長牽頭的整體設(shè)計，讓每位教師將自己的教學設(shè)計詳細表達出來，并使每位教師熟悉、理解，最后形成共識，確保每一個教學小組按照整體設(shè)計來規(guī)劃每個專題的教學。

所以，專題式教學要求教師之間加強交流與溝通，通過溝通交流，使教師將授課中的某些舊習慣摒棄，接受一些新的理念，尋求各個專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并找出其中的規(guī)律性，確實實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達成整體與部分、理論與現(xiàn)實、學術(shù)與政治的內(nèi)在統(tǒng)一。

四、專題式教學應(yīng)突出研討性，避免表面性，提升應(yīng)用性

專題式教學的專題設(shè)置是以解決現(xiàn)實問題為中心的，很多教師在教學環(huán)節(jié)上多采用理論與實際相結(jié)合的方法來進行專題式講解與教學。一方面，由于部分教員本身對某些專題并沒有特別深入的研究，由于為任務(wù)與形勢所逼，只得被專題“趕著上架”，因而容易淺嘗輒止。另一方面，專題式教學本身缺乏完整性與系統(tǒng)性，也就是說無法完整地、系統(tǒng)地體現(xiàn)其理論性與深刻性，因為它必須是在全面理解的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。這使得專題式教學容易停留在表面現(xiàn)象上，不能達到教學效果。由于專題式教學始終堅持以問題為中心，因而也有其自身的優(yōu)勢，即便于展開討論。如果每個專題都能設(shè)計一次高質(zhì)量的研討活動，那么，這些系列的研討活動不僅能夠加深對本專題內(nèi)容的理解與把握，還能促進理論與實踐的有機結(jié)合。政治理論課政治性、思想性、邏輯性均很強，其辯證性更是眾所皆知，這就要求教師要從課堂研討出發(fā)，發(fā)揮政治理論課的思辨性特點，努力培養(yǎng)學生課堂研討、交流的習慣，營造課堂研討的氛圍。

專題式教學突出研討性，實際上是把問題式教學與研討式教學相結(jié)合，其本質(zhì)是教學的方法與手段的更新，其目的是發(fā)揮學生的主體性、能動性。政治理論課教學涉及到的問題是關(guān)于人的世界觀、價值觀與人生觀的根本問題，也是關(guān)于接班人的培養(yǎng)問題，不僅是政治理論課的教學目標，同時也是人的全面發(fā)展所在。

專題式教學突出研討性，容易使學生真正進入研究、學習的境地，實現(xiàn)從接受知識、吸取知識、探究知識、創(chuàng)造知識的能動性轉(zhuǎn)變；使教學以教師為主導的學習變到以自己為主導的學習轉(zhuǎn)型，通過相互啟發(fā)、相互碰撞，集思廣益，達成學生真正的成長與進步，實現(xiàn)人生思想上、知識上與政治上整體的飛躍，使得政治理論課辯證的觀點與方法成為學生以后生活的原動力。

責任編輯：徐建秋