讓學(xué)生的習(xí)作之路走得更寬

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生生命的健康發(fā)展、表達(dá)的實(shí)際需要、個(gè)體的自主體驗(yàn)、情感的自由宣泄。但由于種種原因，導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作時(shí)的思維禁錮，情感浮泛，怕寫(xiě)作文。如何讓學(xué)生的習(xí)作之路走得更寬呢？

一、 追尋習(xí)作之旅，適時(shí)取出活用

一提起寫(xiě)作，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改。習(xí)作內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)生信手拈來(lái)的愜意之事，而不應(yīng)成為一種苦差，成功的習(xí)作不可能一蹴而就，需要日積月累才能熟能生巧。

1.我的日記我做主

許多學(xué)生覺(jué)得習(xí)作真難“榨”，內(nèi)容總是兔子的尾巴——長(zhǎng)不了。怎么辦？每天堅(jiān)持寫(xiě)日記。

班上有一個(gè)學(xué)生小磊，當(dāng)時(shí)已經(jīng)是六年級(jí)了，習(xí)作內(nèi)容常常平淡干癟，我就指導(dǎo)他寫(xiě)日記。剛開(kāi)始，日記的字?jǐn)?shù)比較簡(jiǎn)短，內(nèi)容比較單一，一段時(shí)間后，日記內(nèi)容變得生動(dòng)形象，有描寫(xiě)放風(fēng)箏的，有描寫(xiě)形狀各異的云朵的，有描寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事的……活靈活現(xiàn)，血肉豐滿。但他的作文水平還是處在起跑線上，習(xí)作和日記為什么有如此大的落差呢？原來(lái)有些命題作文有一定的范圍與體裁要求，思維得不到有效擴(kuò)散，日記就不同了，我的日記我做主，想寫(xiě)什么盡管放開(kāi)來(lái)寫(xiě)。于是，我慢慢引導(dǎo)他從日記向作文過(guò)渡，讓日記的內(nèi)容更豐滿一些，主題更鮮明一些。聚沙成塔，集腋成裘，學(xué)生的作文水平自然提高得較快。

2.美詞卡片隨時(shí)讀

學(xué)生的作文為何難以下筆，關(guān)鍵是缺少源頭活水。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生制作“美詞卡片”，卡片內(nèi)容無(wú)拘無(wú)束，隨時(shí)摘抄。觀看電視劇時(shí)，把人物精彩的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)；欣賞音樂(lè)時(shí)，把喜歡的歌詞記下來(lái)；聽(tīng)講故事時(shí)，做一個(gè)小小的記錄員……卡片隨身攜帶，下課時(shí)、玩累后、睡覺(jué)前都可以欣賞。只要不讓寫(xiě)作成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會(huì)慢慢習(xí)慣并進(jìn)而喜歡上寫(xiě)作。

一位同學(xué)在卡片上寫(xiě)道：外面陰沉沉的，今天的考試就像霧霾一樣籠罩在我的心頭，可老師卻鼓勵(lì)我打出勝利者的姿勢(shì)，讓我看得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，前進(jìn)的道路上不可能一帆風(fēng)順。老師的話趕走了我心頭的陰影，我一定要成為班級(jí)的強(qiáng)者！如果讓他寫(xiě)《一位難忘的老師》等類似的作文，素材不是隨手而來(lái)嗎？

3.閱讀應(yīng)成必修課

讀書(shū)，是寫(xiě)作的重要基石和源泉。如何讓教室的每一個(gè)角落都散發(fā)出書(shū)香，讓“小書(shū)蟲(chóng)們”流連于書(shū)叢中？班級(jí)的“馨香書(shū)吧”應(yīng)運(yùn)而生，每個(gè)學(xué)生都在自己家里“淘寶”，帶來(lái)喜愛(ài)的書(shū)籍與同學(xué)分享，“書(shū)吧”的存量和質(zhì)量得到了保障。

有了書(shū)吧，如果缺少讀者，只是一種擺設(shè)。如果只有少數(shù)學(xué)生閱讀，效果也會(huì)大打折扣。我們組織開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如故事會(huì)、讀書(shū)演講比賽、家校共享、視頻交流等等，讓學(xué)生共享讀書(shū)成果，讀書(shū)的氛圍日益濃厚，同時(shí)在讀書(shū)與寫(xiě)作之間無(wú)形中架起了一座引領(lǐng)之橋。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)黃蓓佳、沈石溪等著名作家來(lái)校演講，讓孩子們與作家面對(duì)面交流，進(jìn)一步點(diǎn)燃了他們讀書(shū)的興趣，書(shū)中的正能量融進(jìn)孩子們的習(xí)作中，習(xí)作之旅越走越順。

二、 開(kāi)放習(xí)作渠道，享受成功之樂(lè)

1.感受“微習(xí)作”的新魅力

好文章反映的是一種素養(yǎng)，重要的是可以塑造一個(gè)人的心靈。好文章從何而來(lái)，不是對(duì)精美詞句的堆砌，從細(xì)微處入手，多寫(xiě)“微習(xí)作”，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。

“微習(xí)作”就是用較少的文字去描寫(xiě)一個(gè)片斷或者一段念想，隨心而發(fā)，學(xué)生頗有興趣。比如在寫(xiě)《我的夢(mèng)想》這篇微習(xí)作時(shí)，孩子們的夢(mèng)都很美，有的想成為科學(xué)家，有的想做探險(xiǎn)者……但真正動(dòng)筆時(shí)，不少學(xué)生的思路卻卡殼了。其中有一個(gè)學(xué)生的“微習(xí)作”吸引了我，大意如下：為了實(shí)現(xiàn)作家的夢(mèng)想，我唯一的想法就是多實(shí)踐、多修改，遇到阻力時(shí)，我閉目養(yǎng)神，甚至去呼吸一下外面的新鮮空氣，讓作家夢(mèng)暫放一邊，首先干好眼前的事，抓住眼前的時(shí)光，我相信，涓涓細(xì)流終究會(huì)匯聚成滔天巨浪。我在全班讀了這篇微習(xí)作，學(xué)生深受啟發(fā)。

2.共享“交流會(huì)”的正能量

學(xué)生是習(xí)作的主體，教師更多的是陪伴者和引領(lǐng)者。當(dāng)學(xué)生苦思冥想而不得時(shí)，我們可以設(shè)法讓他們的思維進(jìn)行碰撞，開(kāi)展習(xí)作交流會(huì)。我班定期開(kāi)展習(xí)作興趣小組交流會(huì)，讓孩子們把平時(shí)閱讀的故事、心得等在會(huì)上進(jìn)行分享，把優(yōu)美詞句、經(jīng)典名言進(jìn)行放大，有時(shí)也談?wù)勛约毫?xí)作中的困惑，其他同學(xué)共同出謀劃策，“交流會(huì)”讓學(xué)生的習(xí)作智慧得以分享，他們的習(xí)作積極性更高了。

三、 打破思維定勢(shì)，習(xí)作煥發(fā)新意

大部分同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容往往集中在一個(gè)點(diǎn)上，相似性很強(qiáng)。為此，我進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，習(xí)作的主題是與“好人好事”相關(guān)的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生寫(xiě)了撿錢包：有的在校門口撿的，有的在放學(xué)路上撿的，有的在教室里撿的……這讓我陷入了沉思，應(yīng)該讓學(xué)生一題多解，換個(gè)角度去思考。

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。我們應(yīng)該營(yíng)造習(xí)作的多彩世界，讓學(xué)生的思維不受“韁繩”的牽引，展現(xiàn)自我風(fēng)采。于是，我指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，比如“螞蟻的世界為什么不堵車”？學(xué)生興趣盎然，經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前方擁堵時(shí)，就有螞蟻往回走，用身體互相“頂”起來(lái)，于是，往前走的螞蟻立即調(diào)頭，走向另外的大道，這就是觀察的效果。我啟發(fā)學(xué)生：做好人好事，就只有撿錢包嗎？讓他們繼續(xù)到生活中去體驗(yàn)，通過(guò)幾天的準(zhǔn)備，學(xué)生的思維開(kāi)闊了：清潔工每天為我們帶來(lái)整潔的環(huán)境，快遞員經(jīng)常為我們送來(lái)快件，隔壁班的同學(xué)主動(dòng)撿拾垃圾，黨員干部經(jīng)常宣傳焚燒秸稈的危害，使我們免受煙霧的侵蝕……這些習(xí)作個(gè)性鮮明，思維的切入點(diǎn)也不再千篇一律。

四、 敢于給出高分，激發(fā)寫(xiě)作興趣

學(xué)生的習(xí)作需要鼓勵(lì)，如果用同一桿秤去稱量所有學(xué)生的習(xí)作水平，就會(huì)打擊很多潛能生，應(yīng)該因人而異，區(qū)別要求，讓所有的孩子都能看到自己的閃光點(diǎn)，在各自的習(xí)作道路上都能健康快樂(lè)地發(fā)展。

一位同事看到我班學(xué)生的作文本時(shí)，感到很驚訝：“潛能生的習(xí)作語(yǔ)言平淡，內(nèi)容空洞，篇幅短小，怎能得高分呢？”而我以為：路有高低，人有高矮，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，只要他們盡力了，能超越自我，給高分又何嘗不可呢？我們不應(yīng)做習(xí)作分?jǐn)?shù)的葛朗臺(tái)，要敢于給出高分。“哦，我也是寫(xiě)作能手！”學(xué)生一旦這樣評(píng)價(jià)自己，就有了寫(xiě)作的沖勁，內(nèi)心更是躍上了一個(gè)新的平臺(tái)，產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，從而敢于向優(yōu)秀習(xí)作挑戰(zhàn)。

學(xué)生寫(xiě)作不僅能鍛煉自己的文字思維，也是為了表白自己的內(nèi)心世界，和別人交流。他們的習(xí)作世界應(yīng)該有更多的讀者來(lái)閱讀欣賞。因此，我鼓勵(lì)習(xí)作得高分的學(xué)生向?qū)W校的《新蕾園》投稿，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性，讓他們由外而內(nèi)地切身體會(huì)到：我是最棒的！只要讓習(xí)作之夢(mèng)走進(jìn)孩子心中，走向孩子的生活，他們的寫(xiě)作之路一定會(huì)越走越寬。

（柳永忠，如皋市石莊小學(xué)，226500）

責(zé)任編輯：宣麗華