導讀法在初中魯迅小說作品教學中的應用

摘要：本文以課堂實例，闡述了導讀法在初中魯迅小說作品教學中的應用。抓住小說以塑造人物為核心的特點，引導學生理解和把握人物形象，從而理解文章主旨。

關鍵詞：導讀法；條件；人物；主旨

語文導讀法以尊重學生的認識事物的客觀規律為前提，能激發學生閱讀的興趣，激起學生發現與成功的閱讀體驗，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，做自己的主人。所以，教師要想方設法為學生創造發揮主體作用的條件。錢夢龍老師認為主要有四個條件：1.教學內容或教學思路使學生有新鮮感，能引起學生思考、探索的欲望；2.營造一定的“問題情境”，使學生帶著疑問或懸念進入教學過程；3.指點學習的門徑，使學生覺得入門不難，而且確能學有所得；4.為學生鋪設知識、能力的臺階，使學生不斷受到成功的鼓舞。[1]導讀是在教師的主導下，學生發揮主體作用的過程，其形式是以訓練為主線，意在培養學生質疑、析疑和釋疑的能力。“導讀問題的設計應該統籌全局，具有明確的方向性、整體性和系統性。同時要考慮到閱讀主體的發展和需求。”[2]

魯迅小說作品教學在初中語文課程中占有重要地位，運用導讀法，可以使教學收到良好的效果。小說以塑造人物為核心，人物形象的塑造貫穿于整個故事情節，是為了表達作者的某種主張或寄托某種情感。在教學中，教師要引導學生認識到把握人物形象對揭示小說主旨的決定性作用。教師可以設置問題：1.小說塑造了哪些人物？運用了哪些表現手法？2.表現了人物怎樣的性格特征？3.揭示了怎樣的主旨或表達了作者怎樣的情感？下面以具體的教學實例作分析。

一、《社戲》

小說以“我”盼“社戲”、看“社戲”、憶“社戲”為線索，塑造了一系列的淳樸善良、熱情大方的鄉民形象，表達了作者對童年和故鄉的眷戀。其中，人物語言的描寫既簡約又符合人物身份、年齡特點，很好地表現了人物的內心世界，極富神韻，給讀者留下了極為深刻的印象。在教學中，要引導學生好好品味人物語言，認識人物形象，體察淳樸的民俗民風民情。

雙喜：好像小伙伴的領袖一般，性格表現得最為突出。當“我”看不成社戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，在“我”的母親和外祖母面前打了包票——聰明機智；看社戲，鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，他用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”——親切體貼；當老旦唱個沒完沒了，大家都已厭倦但又不好說回去的時候，他提議回家——敢于負責；返程途中，大家偷阿發家的豆，雙喜及時勸止大家——為他人著想。當被六一公公“質問”，雙喜巧妙作答——聰明調皮。阿發：當雙喜問偷哪一邊的豆，阿發感覺自家的豆大，脫口而出摘自家的，沒有片刻的遲疑，毫不吝惜——善良大方。

六一公公：當他發現自家的豆被偷后，這樣問：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”。沒有責罵，而是玩笑似的慢聲細語。當聽到“我”說他的豆很好后，竟“感激”起來，并高興地摘了許多送到“我”外祖母家，讓“姑奶奶”嘗嘗，夸“我”有出息能中狀元，并連說可“打包票”——勤勞善良、和藹可親、樸實善良而又熱情大方。

為了讓學生更好地感受這些人物形象，教師可以組織學生以小組為單位，分角色誦讀，模仿人物的語氣，結合現有的生活經驗，發揮想象力，揣摩人物性格，從而把握人物形象，理解小說主旨。

二、《故鄉》

小說以“我”歸故鄉的所見所聞所感為線索，“我”踏入故土，深切期待卻看到破敗凋敞的故鄉，引發了“我”的茫然惆悵，加重了作品的悲涼氣氛。回到家，“我”回憶少年閏土的美好，作品基調由低沉黯淡轉為爽朗明快，“我”的心情也頗為興奮。然而突遇楊二嫂，與閏土會面，終于使長期存在于“我”腦海中的關于故鄉的美麗幻影猶如肥皂泡一樣，在嚴酷的現實中破滅。最后，“我”乘船告別故鄉和閏土，失望之余，展望未來，悲涼的希望，意蘊深遠。除了“我”，小說的兩個人物給人印象最深：閏土、楊二嫂。在教學中，教師要引導學生在感受人物形象的同時，看到故鄉的荒涼蕭索，親戚鄰居間的冷漠關系，體會作品內在的撼動人心的力量。所以，教師要設置問題：1.作者塑造閏土、楊二嫂形象，為什么要回憶他們年輕時候的樣子？2.這種寫法是什么？3.這種寫法的好處是什么？這樣有利于引導學生更好地把握人物形象。

小說對閏土的著墨最多， 因為閏土的遭遇是舊中國農民悲慘命運的縮影。閏土，這樣一個活潑可愛、機靈能干、勇敢、與“我”關系融洽的少年已經變成一個麻木不仁、憂郁畏縮、與“我”有了深厚隔膜的蒼老閏土。運用鮮明的對比，更加突出了人物形象，揭示了小說主旨。

對楊二嫂，作者惜墨如金，往日的豆腐西施不僅是“細腳伶仃的園規”，而且說話尖酸刻薄，成為了庸俗貪婪、搬弄是非的小市民形象。在這里，教師還要引導學生將楊二嫂與閏土作對比：閏土不失善良與忠厚，而楊二嫂，表面上與“我”攀親拉故，實則毫無感情，表面恭維“我”，無非是為了撈點東西——虛偽透頂的老婦人形象。要引導學生揣測作者安排這一人物出場的用意。兩人同屬于的不幸的階層，卻都有著近似冷酷的關系，從而引導學生認識到辛亥革命的不徹底性。

三、《孔乙己》

小說刻畫了一個自命清高卻自卑不已，窮困潦倒卻好喝懶做，迂腐麻木又不失善良，深受封建科舉制度毒害的讀書人孔乙己形象。小說沒有直接寫孔乙己，而是以次要人物——不諳世事的酒店小伙計——“我”的口吻來講述。在教學中，教師要注意讓學生體察作者這樣安排的良苦用心：以第一人稱講述故事，比第三人稱更富有真實性，因為“我”是孔乙己悲劇的見證人。再者，貌似平淡輕松的語氣，實則蘊涵著深沉的批判力量。原因在于：起初“我”僅僅是旁觀者，沒有“資格”對孔乙己評頭論足，在眾多“酒客”—— 看客中，很不起眼。然而隨著時間的推移，看多了也就不足以為奇，心里也在漸漸鄙視孔乙己，表現在孔乙己教“我”“茴”的四種寫法時，“我”的反應，以此引導學生體會到：連這樣一個小孩子都變得如此冷漠了，足見當時社會的世態炎涼，也就順理成章地把握小說主旨。

導讀法在教學中的應用，需要教師提供學生以最佳的閱讀情境，激發學的生興趣，由淺入深，層層遞進。所設置的問題要難度適宜，即能夠讓學生感覺到，但還不能感受得真切，此時，教師要為學生撥云見日，這樣不僅給學生以些許的成就感，使學生的閱讀能夠順利進行，更加深刻地把握內容，而且能夠鍛煉學生的思維能力，從而養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。

【參考文獻】

[1]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京師范大學出版社.2006：43

[2]邱順燕.問題導讀法初探語文教學通訊[J].2004（05）：20-21

作者簡介：

王偉，女，聊城大學文學院2013級教育碩士，工作單位：泰安市岱岳區道朗鎮第二中學。