E時代背景下90后大學新生適應性教育

陳霖　黃富國

基金項目：本文是廣西教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《E時代背景下民辦高校“90后”大學新生入學教育模式的探索與實踐—以廣西外國語學院為例》階段性研究成果。項目編號：2013C116

摘要：大學新生入學后常常會遇到學習、生活、心理、人際關系等各方面的不適應，作為輔導員力量的補充，學生兼職輔導員一直起到不可低估的作用，在幫助新生適應大學及引導學業和人生發展方面發揮著重要的作用。

關鍵詞：90后大學新生；學生兼職輔導員；適應性教育；探索與實踐

什么是大學新生適應性？大學新生初入大學，面對全新的生活環境和學習環境，其學習、生活、社交、心理與高中相比發生了翻天覆地的變化，這時新生會出現各種各樣的心理不適應現象。作為“90后”大學新生，由于其特殊的成長背景，還顯現出過去大學生不曾有過的新問題。

一、90后大學新生普遍存在的適應性問題

（一）學習不適應

90后大學新生初入大學后，面對不同于中學的大學里教學，無論教學方式、方法甚至上課地點的變換都讓學生一開始很難適應。主要表現為：學習目標不明確、沒有動力、不會自學、學習效率差、依賴性強等方面。因為他們中學時是應試教育，教師全程安排，有些還能一對一輔導。而大學學習比較抽象，課程容量大，教師僅講解綱要和重點，需要學生自主學習、自己找資料、自己歸納、自己總結。

（二）生活不適應

90后大學新生來到大學后，離開父母比較遠，有些同學甚至第一次住校。他們的生活自理能力和獨立生活能力較差，導致生活無序、混亂狀態，出現懈怠情緒甚至頹廢思想。同時在大學里學生可自由支配時間多，反而使新生難以不知道做什么，造成迷茫和空虛，于是只能上網消費時間，導致不可收拾的地步。

（三）心理不適應

90后大學新生獨生子女居多，他們長期受長輩寵愛，心理承受能力差，表現為虛榮心強、依賴性強，來到大學自我認知與評價受到不同程度的沖擊，原來的優越感可能淡化甚至還出現一種挫敗感，繼而表現為自卑、焦慮、敏感、多疑等癥狀。

（四）人際交往不適應

90后大學新生在中學時代的人際關系是單一的，而到大學里，突然面對復雜多元的人際關系，在集體生活中，表現出較強的個性和自尊，與來自不同地域、家庭背景，有著不同生活習慣、成長經歷的同學交往障礙，出現不和諧、不合群。宿舍同學之間長期關系冷淡，稍有不和便惡語相向；有的學生不愿意與人交流，也很少參加集體活動；有些同學不知如何跟老師溝通；還有的同學不知如何同異性交往等等。

（五）發展不適應

高中學生以學習為主，以高考為目標，使學生自我缺乏規劃、自我管理的能力，出現了一批“專業選擇迷茫、人生發展茫然，個人價值觀卻異常堅定”的所謂“兩茫一定”型大學生。

二、學生兼職輔導員在90后新生入學適應性教育中的介入

學生兼職輔導員一般由高年級優秀學生擔當，他們是過來人，深知入學適應性的重要性，也知道如果突破新生入學不適應的階段，由他們親自指導比專職輔導員指導更有針對性，更具現身說法，因而更有效果。

（一）在新生學習上通過標桿介入

學生兼職輔導員所學專業一般與所輔導的新生相同或相近，他們了解本專業，他們應該結合自身專業學習經驗幫助新生樹立正確的學習目標，選擇適合自己的學習方法，這在一定程度上能夠彌補專職輔導員與所帶班級學生專業不符的現狀。鑒于大學新生學習目標不明確、動力不足、方法欠缺等問題，兼職輔導員還應該通過開展系列講座、交流會等活動給新生傳授具體的學習經驗、心得體會和成功范例，便于新生查找差距和不足，明確今后的努力方向。

（二）在新生成長中通過引導介入

學生兼職輔導員比新生相比年齡差不多，生活經歷、成長條件等方面比較接近，與新生交往地位平等，與輔導員老師相比具有較強親和力、感染力和可接受性的天然優勢。他們應該經常深入班級和宿舍，了解新生思想和生活情況，并及時給予指導。當發現問題時，能夠第一時間化解矛盾，將問題解決在萌芽狀態。在班級建設方面，學生兼職輔導員應該以自身的魅力和能力帶動班干部開展工作，在強化新生團結意識、增強班級凝聚力方面起到良好的示范作用。

（三）在心理健康教育上通過關心介入

首先，大學生進校以后，學校一般都組織做心理測試，了解新生的心理狀況，并建立了個人心理健康檔案，學生兼職輔導員這時可以對心理問題較嚴重的學生建立一對一的聯系，進行跟蹤指導，并隨時向專職輔導員匯報情況。另外，學生兼職輔導員還應該關注那些生活較為困難、性格較為內向的學生的思想問題，關心他們的生活，盡量幫他們解決生活中各種困難和煩惱，使他們順利渡過這段人生的轉折點。

（四）通過鼓勵新生參加活動介入

大學本來是豐富多彩的，大學里也經常開展各種各樣的活動，有各種各樣的社團和學生組織，作為兼職輔導員，應該鼓勵新生根據自身愛好和特長加入不同的組織，參與不同的活動，從中盡情地展現自我，發現自我，從而悅納自我。這既可使他們在豐富的課余生活中增進師生、同學之間的了解和友誼，從而沖淡思鄉戀家的情緒，又能滿足他們交往和尊重的需要，從而在新的人際環境中找回失落的“自我”，有效排解因適應不良而引起的內心沖突和矛盾。

三、高校要發揮學生兼職輔導員在新生入學適應性教育中的作用

學生兼職輔導員的優點是與新生無代溝、有共同經歷，起模范帶頭作用。筆者認為，專職輔導員應該發揮兼職輔導員的這個優點，讓其在新生入學適應性教育中起主要作用，而不是讓他成為專職輔導員的下級，只會接受任務、執行任務。因此，高校在針對90后大學新生制定新生入學適應性教育時，要科學合理地定位學生兼職輔導員，應當圍繞大學新生適應性教育，發揮其優勢作用，切實幫助大學生成長成才，同時彌補輔導員隊伍人員不足的現狀。

【參考文獻】

[1]謝海蘭.高校朋輩輔導員在新生適應性教育中的實踐與探索[J].教育與職業，2011（04）

[2]陳曉美.朋輩教育在“90后”大學新生適應性教育中的實踐體會[J].華北煤炭醫學院學報，2010（10）