超學科視角與語言研究和教學

李銳　韋靜

摘要： 近年來，超學科視角已悄然占據了多個領域的研究前沿。它不同于多學科、跨學科研究在不同學科間建立橋梁的作用，而是以具體的問題為導向，利用其它學科知識尋求問題的解決方法。超學科視角以要解決的具體問題為中心來展開研究，主張消除學科之間的界限，采用整體的研究方法去研究具體問題（姜鳳華，2012）。本文以語言研究和教學領域的超學科研究的重要性和意義為例，闡釋了超學科視角對解決該領域相關問題的指導作用和貢獻。

關鍵詞： 超學科；語言研究；語言教學

一、前言

任何學科都不是孤立存在的，單一的語言學科內部研究早已不能滿足學科發展的需要，因為這一局限性，研究者們一直在不斷嘗試交叉學科的研究思路。繼多學科、學科間、跨學科等研究視角之后，超學科視域下的語言研究和教學是必然選擇。超學科理念是學科間融合的最高層次，是各學科相互配合與協調的教育模式及研究方法（李穎，2013），它強調知識生產要在多學科共同參與的廣闊應用語境下進行，要在各利益方充分商榷、談判、讓步、協調、合作的基礎上，形成最終共識，從而找到解決問題的途徑（王永，2014），因此超學科研究是以問題為導向的，受實際使用和社會政策等方面的制約。Jantsch在20世紀70年代就提及了這一理念：超學科即對所有學科和交叉學科的協調。Piaget在同一時期也談到：超學科研究團隊能夠找出系統和結構的普遍理論。

二、超學科視角下的語言研究和教學

著名的語言學家胡壯麟（2014）認為超學科研究關注到了現實中若干層次的同時活動和不同邏輯的存在和需要，體現了知識的統一。他還提到語言研究是社會科學研究中的一個子類別，在超學科視角下，語言研究的重點應該放在語言如何對知識的產生和交際的形式起作用。在這一點上，美國的語文教育就值得參考。它并沒有把語言看做單純的符號系統，而是認識到了語言在各種學科中的基礎作用，并且在教學目標上突出了廣義交流的思想，不僅注重學生的口頭交流能力即能否理解他人并與他人進行交流，還引導學生注意到交際目的、效果和交際對社會的貢獻。這種將語言形式、交際活動、話語的社會效果及語言在其他學科中的作用融為一體的教育范式是對超學科范式的集中體現。

而對外語研究與教學而言，超學科研究更是大有用武之地。以當前國家對英語高考權重的調整、大學英語課時量改革這些現實社會現象為例，此類外語教育政策的變動并非英語專家或其他某一領域的研究者推動的，而是多個領域的研究者組成的超學科隊伍根據自身領域的經驗（即系統知識）針對當前的英語教育的目標和現狀提出了建議（即目標知識），進而導致了政策的變化。因此，超學科視角是解決現實生活中具體問題的有效工具。它對解決當前外語語種選擇這一實際問題也很有啟發意義。我國的大學一般提供多個語種供學生選擇，但每個語種的學生人數在一定時期內都有明顯的升降波動，要解釋這一現象既需要對語種本身有必要的了解，還需要語言學科之外的知識，如對政治、經濟、文化等因素與語種選擇的關系進行超學科視域分析，從而為將來學校語種的設置及招生規模提供可靠的參考。

此外，超學科視角還推動了新學科的產生。近年來國內語言學家也開始注意到教育語言學這一具有典型的超學科性的語言學分支，其研究范圍主要是語言與學校教育之間的互動聯系，即正式和非正式教育中的具體語言問題。教育語言學超學科的目標定位體現在將具體的問題作為研究中心，問題的解決需要整合教育學和語言學，而不是簡單的拼接兩門學科，必須綜合利用、融合與之相關的理論、實踐和政策找到解決問題的方法（沈騎，2012）。這種研究范式也為其他領域新學科的出現和問題的處理開辟了新的思路。

三、超學科視角對教師和學生成長的意義

超學科研究要求教師具備一門以上的學科知識或組成研究團隊，將注意力從部分延展到整體。在進行語言研究時可以嘗試結合認知、教育等領域的知識來解決現實生活中的實際問題。在教學過程中，超學科思維可以引導教師根據具體學生群體調整教學目標，如非語言專業學術型學生的語言學習重點可以放在讀寫技能的訓練上，尤其是國際期刊的閱讀能力的提高。

此外，超學科思維指導下的辦學對開展哲學、邏輯、史地等通識教育也有積極的推動意義，進而促進復合型人才的培養目標的實現。同時，超學科的指導思想有利于跨院系選課政策的出臺和推廣，幫助學生形成更為完整的知識體系，對學生的思考能力的提高尤其是思辨能力的形成有積極的作用。

四、結語

超學科研究已受到很多領域的關注，并被逐漸應用到相關領域來解決實際問題，正在成為學科研究的新模式。在語言研究和教學領域，超學科思維也已嶄露頭角，它不僅指導著語言研究者在解決現實問題時從人本角度出發處理好學科、研究團隊、參與者之間的合作關系，而且有益于語言教師科研能力的提高和教學目標的達成，及學生思維能力、綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]胡壯麟. 超學科研究與外語教育. 第四屆全國高校語言學高級研修班， 2014年10月

[2]胡壯麟. 超學科研究與學科發展[J]. 中國外語， 2012（06）

[3]姜鳳華. 教育語言學的超學科性初探[J]. 牡丹江大學學報， 2012（06）

[4]李穎. 全英文授課模式的動因論—超學科分析的視角[J]. 中國外語， 2013（01）