淺談基于“聯片式研訓”平臺的小學數學有效備課

王中文

【摘要】 開展“聯片式研訓”對小學數學有效備課提供了很好的發展平臺，通過搭建信息交流平臺，建立互相學習的共同體，并以單元課程為單位，建立區域聯片學生的集體探討，從而達到真正提高集體備課的有效實施.

【關鍵詞】 小學數學；有效備課；聯片式研訓

備課是作為教學的準備階段，是進行有效上課的前提，也是保證教學質量的關鍵. “聯片式研訓”對小學數學有效備課提供了很好的發展平臺，真正做到有效上課、有效備課和有效訓練作為有效教學的基本策略. 那我們該怎樣利用“聯片式研訓”平臺對小學數學進行有效教學呢？首先，也就是我們的準備環節，從有效備課開始，做到集體備課的有效提高.

一、“聯片式研訓”平臺的小學數學有效備課的實踐

（一）搭建交流平臺，對網絡研討和實地研討進行統一

在學習中有交流才有教研，只有搭建信息交流平臺才能稱得上是集體備課，跨校的集體備課只有通過網絡才能實現，才能有效快捷地為不同學校的教師提供及時的交流. 每次備課的前期我們都會及時地把初稿發布到網上，一般都會提前兩周左右發布到網絡上，可以給教師足夠的閱讀時間，并進行回復討論.在網絡上都是通過文本的方法進行交流，不能達到有效的交流討論，所以還要進行面對面的交流探討，同時做好前期準備和后期延續等工作，達到實地和網絡的統一. 一般會兩周左右教師就會見一次面，進行開展區域研討或者小團隊教學活動，談談自己在實際中遇到的問題，在解決問題的同時研究出好的教學方案.

（二）組建學習共同體，實現個人鉆研與集體智慧的統一

學習共同體就是指個性與共性的結合，實現統一的學習并不是放任自流的，只有事先做好規劃才能發揮真正的作用. 利用“聯片式研訓”的平臺，在不同時間進行，對不同的教師承擔不同的備課任務，讓每一位老師都深入研究教材和教學的過程，對于同年級不同學校的教師，對其備課原件進行研討，并提出自己的意見加以修改，結合大家的建議擇優對備課進行完善，得出最終的智慧的結晶，從而達到個人鉆研與集體智慧的結合.

（三）以單元為備課單位，實現共性與個性的統一

我們以單元為備課主體，必須對所學習的部分進行鎖定，對課程的機構做細致的規定，這也就是有效地實現群體共性和教師個性的有效配合. 然而我們規定的內容有單元的目標、知識的結構、課時目標、練習題分析以及教學策略等，其中前三項是教師的備課需要，而教學策略也就要因情況而異了，進行系統的處理. 同時我們對每一項工作進行深度上的要求，發到網上供片區的教師使用，這樣做不僅把集體備課的共性和個性統一，還對教師掌握單元意思和整體教材的能力進行了提高.

（四）建立動力機制，實現團隊競爭與區域共進的統一

有效備課也必須建立動力機制才能激發教師研討的積極性. 由于每個學校備課的內容都是相同的，對備課的質量也就有了可比性，也就促使團隊通力合作，并積極地參與團隊的研討活動. 然而我們在每一階段集體備課活動結束之后，都把備課較好的公布在網絡上，把優秀的展示出來，并作為全區老師的參考對象，運用這樣的方式來激勵老師，作為老師前進的動力.

二、“聯片式研訓”平臺的小學數學有效備課的效果

（一）分工合作，資源豐富

開展“聯片式研訓”對小學數學有效備課提供了很好的發展平臺，通過上面的實踐，實現了教師與學校的分工合作，并實現了資源共享. 美國的彼得·圣吉認為：自我的超越是組織發展的精神基礎，也是團體學習實現個體愿望的整合. 因此，教師除了要深入課堂積極探索之外，更要注重合作交流. 結合學校的實際情況，借助開展“聯片式研訓”為小學數學有效備課提供的發展平臺，加強與兄弟學校的積極配合，進行跨校集體備課，帶動學校青年教師的備課習慣，使他們快速成長起來.

（二）輻射帶動，注重實效

1. 跨校備課研討，要以真誠的態度進行交流，組織研討活動邀請兄弟學校的教師來我們學校，或者是我們去兄弟學校，進行聯片教學活動. 在活動中，大家都踴躍發言，積極地對集體備課和精品課例提出看法和建議，促進教師之間的交流與合作.

2. 運用理論引領，進行實際探索，力求用先進的教育思想來引領自己的教學，然后運用到實際的教學中去，并大力運用自主學習和集體學習，其中自主學習是不定時間、不定內容、不定空間和不定方法的學習，具有很大的靈活性，也是老師們比較喜歡的學習方式；而集體學習就是在研討會上進行統一的學習，大家進行互相交流，互相研討，并起到互相啟發的促進作用，且邀請名師主持講座，讓老師們多學多了解，并做相應的引領，以提高教師的教學水平.

3. 教師積極地參與集體備課，切實把集體備課用于課堂中，并注意及時反思，形成每月一次的反思大總結，放到網上或者掛在博客上，與兄弟學校的老師進行交流.

（三）教研氛圍濃厚

教研工作的開展離不開課堂教學的研究，集體備課就是我們怎樣完善課堂教學的實際行動，把學校最直接和最實際的問題解決了，集體備課中大家感興趣的課程在進行集體交流的過程中得到了進一步的認識，主要是把理論和教學實踐結合起來，不斷地增加教師的實踐經驗，也使教學研究的氣氛更加濃厚.

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