興趣是最好的老師

方其

【摘要】 數學新教材體現了素質教育的要求，以數學源于生活又服務生活為主線，培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學和用數學的意識，使其養成良好的學習習慣. 義務教育的數學課程旨在促進學生全面、持續、和諧的發展. 它符合數學自身特點，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學的理解，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展. 因此，我們要充分注意學生能力的培養. 從實際出發，激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性.

【關鍵詞】 數學；生活；課堂；興趣

有這樣一個故事：一天，美國斯坦福大學商學院的數學教授庫珀讓同學們把自己的生日寫在小紙片上，然后把所有的小紙片都折起來放在講臺上. 他拿出一張5美元的鈔票，問：“我用5美元打賭，你們中至少有兩個人同月同日生. 有人敢跟我賭嗎？”“我賭！”幾個男同學舉起手來，另外很多同學也掏出5美元扔在桌子上. 有的同學暗想：一年365天，我們班只有50名同學，同一天生日的可能性也太小了，庫珀這不是白送錢嗎？庫珀教授打開第一張紙，讀出上面寫的日期，馬上就有3名同學舉起手來，表示那是他們的生日. 打賭的同學嘟囔了一句：“怎么會這么巧？”周圍的同學都大笑起來.接著，庫珀用他那明晰的語言，把同學們帶入了數學的王國……“各位，你們來商學院就是為了將來能夠賺大錢，數學就是商學院傳授給你們的一個制勝法寶. ”庫珀最后補充道.

讀完這個故事，我陷入了沉思：這堂課對于這些學生來說，是一節一輩子也不會忘記的課，庫珀教授新奇的開場白固然一開始就牢牢地抓住了學生的眼球，但最主要的是，他講的東西引起了學生強烈的興趣，學生才能積極主動地參與到其中. 庫珀教授的最后一句話恰如其分地說明了一個道理：數學，來源于生活，又服務于生活. 現在很多學生，為什么數學學不好，最主要的原因就在于對數學沒有興趣.

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”著名的心理學家布魯納也說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣. ” 一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗. 記得曾經看過的一個教學個案“足球迷不怕學數學了”，充分地反映了這一點. 學生A原本是一個數學很差的學生，他只對足球感興趣，對數學毫無興趣，就因為一節數學課上，出現了他感興趣的足球比賽的形式和場次的問題，加上教師及時的表揚鼓勵，大大地激發了他學習數學的興趣，從而進步顯著.

在多年的數學教學生涯中，本人也深有體會. 數學課，多數學生認為單調、枯燥，提不起興趣，尤其是一些基礎較差的學生，更是經常反映“聽不懂，沒勁”，可是，一旦數學課上出現了學生最熟悉、最熱衷的話題，學生的注意力一下子就被抓住了，興趣之火一下子就被點燃了.

本人在初一數學“乘方”這一節課的教學中，講述了一個小故事：某人去打工，關于薪水對老板提了一個要求，第一天只拿一元，第二天拿二元，第三天拿四元，第四天拿八元……以后每天的薪水是前一天的兩倍，工作一個月（30天）. 若你是老板，你請不請他？問題一提出，全班學生就立刻議論紛紛，連平時最懶散的學生也活躍起來. 生甲問：“老師，一個月要付他多少錢啊？” 我說：“你們認為呢？”學生有的說：“一千元. ”有的說：“五千元. ”還有的說：“好像要幾萬元呢. ”我說：“你們算一下就知道了. ”語音剛落，教師里就立刻安靜下來，學生都拿出計算機算了起來. 有個別基礎差的學生仍茫然. 于是針對他們我進一步提示. “第一天多少元？”生乙說：“一元. ”“第二天呢？”“二元. ”“第三天呢？”“四元. ”“第四天呢？”“八元. ”“第五天呢？”“十六元. ”我依次在黑板上寫上“1，2，4，8，16，…”“你觀察一下，這些數有何規律？”（生乙仍然茫然）我進一步提示：“寫成乘方的形式，4 = 2的……”生乙：“2次方. ”“8呢？”“2的3次方. ”“16呢？”“2的4次方. ”“最后一天付多少？”“2的30次方. ”生丙說：“不對，2的29次方. ”“為什么？”“因為第一天是2的0次方，第二天是2的1次方，第三天是2的2次方，依此規律，第30天是2的29次方. ”生乙恍然大悟，立刻用計算器算了起來……突然，有一名學生叫了起來：“老師，不得了了，要1073741823元呢！”不一會兒，其他學生也七嘴八舌地叫起來：“是啊，是啊，真要這么多呢！”“不請他了，不請他了，請不起. ”“我把公司給他還不夠呢. ”……通過這個生動的小故事，學生不僅進一步理解了乘方的意義，還感受到了數學的趣味性.

又如，在概率這一部分的教學中，本人發現，因為這一部分內容與生活聯系得較緊密，如講到擲骰子、摸獎、買彩票等此類事件時，學生總是表現出濃厚的興趣，積極參與其中，收到了意想不到的效果.

可見，學生數學差，最主要的原因是對數學不感興趣，長期形成惡性循環. 興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力. 有了良好的開端，就是成功的一半. 作為數學老師，不妨多思考一下如何增強數學課的趣味性，最大限度地調動學生參與學習的熱情，使課堂氣氛融洽、活躍. 對于后進生，教師還要多了解，多挖掘他們的積極因素，多給他們表現的機會，充分調動他們的積極性，相信他們也一定能學有所成.