重視過程細節,優化教學效果

林廣平

引言：教師作為知識的傳授者，課堂上的一言一行盡收學生眼底，是學生的模仿對象。然而，教師在課堂上的重心更多的放在教學進度能否跟上、教學任務是否完成等這些“大環節”，卻往往忽視了潛移默化影響著學生思維發展、行為習慣等方面的重要細節，如言語細節、板書細節等。筆者認為，課堂細節決定教學成敗，教師只有在授課過程中重視每一個細節，在每一個細節上下工夫，才能提高教學質量。下面以化學課堂教學為例，講述在課堂上宜引起我們重視的細節問題。

一、重視課堂節奏的調控，營造和諧的教學氛圍

課堂教學過程就像是一艘大船航行在知識的海洋上，船里搭乘著一群懷著遠大夢想的“船員”，老師是這艘船的“船長”，引領著他的船員駛向希望的綠洲。即是說在課堂上學生是主體，教師充當的是學生引導者的角色，是課堂節奏的指揮家。和諧的課堂，節奏松弛有度、收放自如，學生積極參與到教學中，師生之間相互合作、相互探討研究并解決問題。筆者認為，課堂上要以學生為中心去組織教學，才能構建良好的教學氛圍，課堂節奏才會順暢。如筆者在高三復習《原電池的工作原理》這個內容時設計的教學流程以及教師和學生在每個環節中所擔當的角色如下：

第一環節：提出問題

課前先讓學生提前預習，回顧高一高二學過的電化學知識。上課時，筆者用多媒體首先展示出以下問題讓學生思考：

（1）原電池和電解池的區分？

（2）判斷原電池裝置和電解池裝置？

（3）設計常見的電化學裝置并進行實驗組裝、操作、觀察現象、分析現象。

（4）根據電化學裝置寫出電化學反應方程式？

（5）利用氧化還原知識，從方程式中判斷什么物質失去電子，什么物質得到電子，各自發生何種反應？

（6）如何定義正負極？根據總反應分析正負極材料分別為何種物質？

（7）根據以上流程總結原電池或電解池工作原理，分析電子移動方向，陰陽離子移動方向。

學生帶著這些遞進式問題進入下一個環節，此環節教師的作用是提供了一個給學生自主學習的平臺。

第二環節：分析問題

此過程為學生發現問題并探索知識過程，每個學生帶著問題翻閱教材，查找資料，然后得出初步結論，之后進行分組討論，最后每個小組形成統一的觀點。教師參與到各小組的討論中并加以引導點撥。

第三環節：解決問題

在此環節中，教師讓其中一個小組說出他們的結論，然后教師引導所有的小組來對該小組的結論進行討論，否決錯誤的觀點，補充不完整的知識，教師再加以總結補充，最后以板書形式列出本節課要點。

第四環節：鞏固、拓展、深化知識

此環節是知識的鞏固和升華階段，學以致用，主要通過練習的形式讓學生對剛才自己探索總結出的知識進行應用訓練。教師在此環節中設計的題目應該有遞進性，即由易到難，讓學生逐步適應并過渡。

點評：以上環節教師始終以學生為中心展開教學過程，充當著引導者的角色，提供讓學生自主學習的平臺，引導學生相互討論，相互合作，最終探索出新知識，最后教師對學生探索出的知識進行點評和總結并進行知識的鞏固訓練。

二、重視化學術語的表述，培養學生嚴謹的科學素養

教師是一個“說”的行業，知識的傳輸，信息的反饋以及師生情感的交流都需要通過教學語言來傳遞。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見教學語言的重要性。化學學科的特點是專業術語多，且相似性極高，經常是一字之差，謬以千里。如學生極易混淆的概念——“五同”：同分異構體、同系物、同一物質、同位素、同素異形體。再如“氨”和“銨”、“脂”和“酯”等這些讀音相同，卻代表著不同的物質。所以教師對于化學術語的表述一定要準確無誤、科學嚴謹，若在授課前備課大意或是對于知識細節考慮不全面，那么在課堂上將這些錯誤的知識表達出來時便會誤導學生。

如在講授有關鋁的性質時，因鋁既能與酸反應又能與堿反應，所以有老師總結出鋁具有“兩性”。聽起來似乎無可挑剔，學生也易懂易記，但實際上這樣的表達是不科學的，是對化學概念的誤讀。中學化學中的“兩性”是針對物質的酸性和堿性而言的，如果某物質既具有酸的性質，如能使石蕊溶液變紅，又具有堿的性質，如能與酸反應生成鹽和水，則該物質就具有兩性。所以能與堿反應并不代表該物質具有酸性以及能與酸反應也不意味著該物質具有堿性。顯然根據兩性的定義以及鋁單質的性質可以說明鋁不具備酸性和堿性，因此不能說鋁單質具有兩性，只能說鋁既可以和酸反應也可以和堿反應。

三、重視板書內容呈現形式，優化學生的知識體系

板書是一節課知識的精華呈現，板書的目的是使知識系統化，有利于學生記憶知識。但板書并不是簡單地將知識呈現在黑板上則完成了教學任務。板書有諸多細節宜引起我們教師重視，如內容要求準確，字體工整，知識重難點突出等。在板書內容的設置上，筆者認為應該因材施教，內容要符合自己學生的實際。對于學習能力較強的學生，板書內容應該簡明扼要，利于鍛煉學生思維，對于基礎比較差的學生，板書內容要求更精細化，以幫助他們學會運用知識。所以對于同一個知識，板書內容可以有多種呈現形式。如對于《電解質》這個知識板書有如下兩種:

點評：板書一屬于精簡型板書，列出知識要點沒有知識應用舉例，適合學習能力較強的學生，而對于學困生來說則適合稍細化一些的板書，即板書二，既列出要點也舉例說明知識要點的應用，這樣可以降低他們的學習壓力。

四、重視知識的演繹方式，提高學生的學習效率

同一個知識，采用不同的演繹方式，教學效果卻大相徑庭。如對于一些識記性知識，教師在課堂上并非只是羅列出知識即完成教學任務，還要考慮如何表述該知識學生的記憶效果更好，以提高其學習效率。在教學中，用類比的方法演繹知識是一個很好的傳授知識的方式，如：

判斷反應是放出還是吸收能量的依據是對比反應物及生成物的總能量大小，當反應物的總能量高于生成物，則該反應放出能量，當生成物的總能量高于反應物的總能量，則該反應吸收能量。實踐證明，總結出這個結論讓學生記憶，學生很容易混淆。為讓學生輕松記住該知識，授課時筆者是這樣做的：我把反應物比作一個胖子，生成物比作一個瘦子，讓學生對比胖子及瘦子的能量大小，所有同學都知道是胖子能量高。再問學生胖子若要變成瘦子是要放出能量還是吸收能量呢？學生當然知道是放出能量，進而我再問反應物的能量高于生成物時，放出能量還是吸收能量？學生通過類比得出了正確答案。就這樣，把化學知識生活化，在復習時，學生用胖子和瘦子的類比就不容易混淆了。

總之，課堂細節決定教學成敗，作為教育工作者宜重視。