基于建構理論的小學數學自主學習教學模式探究

趙秀穎

數學，作為一個傳統的學科，其對學生思維能力的提高作用是不可替代的. 在教育教學事業不斷發展的今天，數學的學科地位也在不斷提高. 但是，受到傳統教學模式的影響，小學數學的教學質量還有待提高. 教學為主體的填鴨式教學模式束縛了學生的思想與數學思維，這種片面的教學模式已經遠遠不能滿足當代小學生的學習需求. 建構主義者認為，知識不是主觀與客觀的東西，是學習者與知識互動而得的成果. 因此，本文以建構理論為基礎，對小學數學自主學習的教學模式進行探究.

一、以建構理論為基礎，建立平等和諧的師生關系

小學生心理品質的形成與外界的環境有著密切聯系. 那么，引導小學生進行自主學習，就要為小學生創造一個良好的自主學習氛圍. 學生自主學習氛圍的創設，需要以平等和諧的師生關系作為基礎. 因此，當代小學數學教師應當重視起師生關系的重要作用，加強與學生的情感溝通與交流. 在小學數學課堂當中，教師可以通過肢體語言、眼神交流與言語交流等，與學生進行適當地互動，從而激發學生的學習欲望，使學生的心理得以放松. 在輕松愉快的課堂氛圍之下，小學生會獲得一個積極且有效的互動體驗，更好地配合教師開展數學教學. 建構理論認為，教師不僅僅是知識的傳授者，更是建立民主與和諧師生關系的主導者.

建立平等和諧的師生關系，可以從課堂中的點點滴滴做起. 課堂評價的有效運用，最有利于良好師生關系的建立. 比如說在講解“認識厘米與米”的時候，二年級的小學生對于長度單位還沒有具體的概念. 教師可以嘗試著去問：“你們身高多少啊？” “130厘米”、“1.4米”、“135米”，學生的答案各種各樣，錯與對也會因此而產生. 對于說錯的學生，教師要進行正確的引導，不可一味批評. 有學生說自己身高135米，教師可以說：“哇，那樣的話，你就和摩天大樓一樣啦！”學生會因此而認識到自己的錯誤，也不會過于尷尬. 這對于良好師生關系的建立是非常有利的，對于學生自主學習激情的激發也有促進作用.

二、以建構理論為基礎，發揮教師主導組織的作用

引導小學生在數學學習中進行自主學習，就是要讓學生盡可能多地參與到數學學習的活動當中來. 只有學生參與到學習活動當中來，才可謂是自主學習. 參與是自主學習的重要基礎. 教師在引導學生參與學習活動的過程中，要充分發揮主導作用. 學生學習積極性的激發、學習興趣的培養與提高都需要教師的積極引導. 教師要對學生自我學習生活的安排進行有效地引導，使學生利用實際條件，創造有利于自主學習的基礎. 更要對學生自主學習方法進行引導，使學生可以更好地控制自己的自主學習行為. 教師要為學生安排出自主學習的時間，使學生可以充分理解自主學習內容. 特別是在課堂的討論教學環節，教師要給學生充足的時間進行思考，不能以自己完成教學進度為準，盲目開展課堂教學. 教學不是走過場，要有教學成效.

比如說在講解“長方形”的時候，會涉及長方形周長的計算方法. 那么，首先要解決的問題就是什么是周長. 教師可以引導學生就這一問題進行小組學習，共同探討出長方形周長的定義. 討論的時間以5～10分鐘為佳，保證學生討論出結果，也避免討論完的學生無所事事. 教師作為課堂的組織者與引導者，要組織學生規范自己的討論行為，引導學生用已有的數學知識解決面前的數學問題，充分發揮課堂中教師的組織作用與主導作用.

三、以建構理論為基礎，滲透自主探究的學習方法

正所謂，授予學生知識，不如授予學生學習知識的方法. 在引導小學生進行數學自主學習之時，老師要重視起自主學習方法的引導與傳授. 新課程標準要求當代教育者不僅要教導學生學習，更要引導學生了解怎樣進行學習. 作為一名合格的小學數學教師，其教學的目的不僅是為了進行數學知識的傳授，更是為了促進學生數學能力的快速提高. 加強學生自主學習能力，就要將自主學習的方法滲透到日常教學當中. 教師要引導學生進行自主預習、自主聽課、自主復習與自主完成作用. 教師還要在教學的過程中培養學生提問的能力，引導學生自主思考，引導學生將自主精神發揮與運用到學習過程的各個環節之中.

比如在講解“年、月、日”的時候，教師要引導學生進行自主的課前預習. 教師可以為學生安排實踐任務，對家中的日歷進行觀察，總結月份與天數間的關系與規律. 這樣，通過問題的預設，教師就為學生提供了一種自主學習的方法與途徑，引導學生更好地進行自主預習與自主作業. 另外，教師可以教導學生安排自主學習時間的方法，像觀察日歷的任務，就可以在飯后的閑暇時間進行，更可以與家長進行討論. 這樣，融學習活動與休閑活動于一體，更有利于學生自主學習活動的開展.

綜上所述，小學生的自主學習能力對于學生智力的開發與思維的形成有重要作用. 建構理論認為學生的主體地位與主體作用的發揮直接作用于學習成果的提高. 因此，本文以建構理論為基礎，進行小學數學自主學習教學模式的探究. 筆者愿教育教學同仁，共同學習建構理論的相關教學真知，從中發現與開發小學數學自主學習教學新模式，促進當代小學生數學能力的提高.