小學數學課堂提問存在的“病癥”及“診療”

陳永祥

小學數學教學中的課堂提問，是師生間進行有效活動的重要形式，也是教師在課中檢查學生對知識的掌握程度、促進學生積極進行數學思考、及時鞏固所學知識以及達成導學目標的行為方式之一. 可見，教師在教學中設問的有效性對提升學生數學素養的重要性. 因此我們在平時的教學中，應當精心創設問題情境，提出的問題更應具有指向性、啟發性，能激發學生高度的參與激情. 但當前的小學數學課堂提問仍存在許多的“病癥”，在此，筆者利用本文談談粗淺的看法并提出“診療”的策略.

一、課堂提問存在的“病癥”

1. 對新理念理解有偏差，在課中“滿堂問”

2011版新課標再次強調教師在課中一定要采取啟發式教學. 但由于部分老師對理念理解的偏差，他們簡單地認為：在教學中如果教師沒有提問或很少提問，就是“灌輸式”教學；衡量及評價教學水平的高低、教學質量的優劣取決于課堂是否提問或提問的多少. 這導致了他們在教學時“滿堂問”，只顧提問的數量，不求提問的質量，大多采用“問答式”，沒有留給學生充足的獨立的思考時空，表面上教學互動是熱熱鬧鬧，實質上學生的思維都是處于低級階段，沒有真正地動腦，久而久之學生的問題意識就會逐步衰竭.

2. 課堂教學預設封閉，教學效果低微

小學數學教學中的“設問”是講求藝術的、科學的. 但部分教師往往忽視了學生獨立思考、討論探究的細節，過分看重自己的提問預設，看淡了學生回答中的生成. 教學時習慣于自己提問，采取“一問一答”的方式，迫切希望得到相關數學結論. 這樣做，雖然能夠完成規定的教學任務，但表面的“繁榮”掩蓋了教學的低效和無效，學生幾乎無所得、無所獲.

3. 提問的面狹窄，兩極分化嚴重

新課標提倡教學要面向全體學生，關注各個層面的學生，促進學生全員的發展和進步. 但部分教師在教學實踐中沒有能把這些落實到位. 譬如教學提問時，他們都習慣于提問、追問優等生，心中無視其他孩子的存在：是否跟得上學習進度，是否跟得上學生集體的思維，等等. 教師的這種做法，對優等生是一種鞭策，固然能使他們積極地投入到學習中，但對于其他的孩子卻是一種鄙視和排斥，導致他們越來越孤單，越來越不愿意參加數學活動，甚至游離于課堂之外，最終使他們的學業水平越來越下降，使班級學生的分化日漸明顯. 4. 提問形式策略單調，學生興趣不足

筆者發現當前的數學課堂中教師的提問依舊是以背誦、記憶性問題為主線，提問的方法“粗暴”，形式“簡單”，都是單句質問、直問型，結果學生的回答都是“齊答”. 整個課堂都是教師在“占領”，沒有學生自由發揮的時空. 另外，這種“單句質問、直問型”的問題，往往沒有知識的“前奏”，沒有變式，沒有對學生進行思路的啟發，具有一定的“剛性”，也經常造成學生心理緊張，使他們缺乏課堂學習的安全感，使他們失去學習的興趣.

二、“診療”策略

1. 精心設計課堂提問，培養學生創造性思維

教師備課時不能“坐井觀天”，應當務實地調查了解學生的實際情況：他們的基礎知識是否扎實、接受新知能力的高低、思維習慣，等等. 只有掌握了這些，我們在備課和課中才能有指向性的提問，才能很好地把握“設問”的難易度，才能保證提問的效益. 在問題設置時，一定要使其具有開放性、立體性，從而培養學生的創新思維，磨煉學生的學習意志，讓他們經過一番激烈的思考，甚至是思維的“角斗”，這樣就定能使他們記憶深刻、領悟透徹. 當學生經歷了這樣一個艱辛的思維歷程得出正確的答案后，我們教師一定要舍得用激勵的語言來表揚和鼓勵他們，讓他們在我們的賞識中體驗成功的快樂.

2. 重視提問角色置換，培養學生提出問題的能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”著名數學家康托爾曾說過：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要. ”提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半. 因此，在教學中絕對不能讓學生被動的接受，而應要求學生自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，所以我們應設法讓學生在“疑”的基礎上生“疑”，鼓勵他們自己去質疑教師、教材和同學，自己發問.

3. 提問“大眾性”和“多樣性”，促進學生的全員發展

數學課堂應該使不同的學生都能獲得不同的進步與發展，所以課堂提問應該鼓勵全體或大多數學生參與. 對此，我們的課堂提問應綜合考慮學生的實際，全面衡量學生的知識水平，并針對學生的實際情況，設計不同梯度的問題，努力使學生都有均等的機會參與數學活動、回答數學問題，即相對滯后的孩子回答一些信息型或記憶性的題目，較好的孩子回答一些初步理解型的題目，促使他們在理解的基礎上能簡要地說出自己的思考過程，優等生回答一些開發性、創新性的問題，并要求他們對自己的思路進行綜合分析. 當然在此過程要顧及學生的情感，多關注那些性格內向、表情困惑的學生，多鼓勵他們積極思索，多指導他們，促進他們甩開思想包袱參與數學活動.

4. 體現課堂提問優化策略，誘發學生學習興趣

問題的設計要考慮如何激發學生的興趣，使問題有真正吸引學生的感染力、號召力. 因此，我們在設問時，除了內容要新穎、形式要活潑外，還要注意在問題里面設計一些“玄機”，給學生造成懸念，促進學生好奇心的增強. 這些“玄機”可以設在新舊知識的銜接處、理論與實踐的聯系處、低層知識與高層知識的聯系處. 教師若能在這些“玄機”處提出合理、科學的問題，就一定能引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發學生去積極探索.

綜上所述，在數學教學中能激發學生主動、積極思維的動力就是良好的數學問題. 它是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁；它也是師生間實現有效互動，產生情感共鳴的橋梁. 所以，在教學中我們一定要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量.