讓數(shù)學(xué)課堂在“興趣”中活起來

朱學(xué)軍

有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地提出問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識. 教師在教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、比較歸納、演示觀察、操作實(shí)踐、自我反思等多種途徑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

課堂的導(dǎo)入如同整臺戲的序幕，仿佛優(yōu)美樂章的序曲. 如果教師能巧妙地組織教材，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就能增強(qiáng)課堂活力，學(xué)生智慧的火花就會被燃起，學(xué)生思維的閘門就會被開啟，學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能就會被挖掘，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài). 如教學(xué)“能被2，3，5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生報(bào)一些自然數(shù)，然后很快告訴學(xué)生能被哪個(gè)數(shù)整除，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證，學(xué)生產(chǎn)生了驚奇感，急于想知道教師有什么竅門. 這種引入激發(fā)了學(xué)生深入的求知欲，以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中.

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)課堂活力，必須把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要. 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，教完新課后進(jìn)行延伸性質(zhì)疑，同學(xué)向我提出了：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的都是分母相同或者分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，如果分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)能不能比較大小呢？”這證明學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)思維狀態(tài)，求知欲望強(qiáng)烈.

三、比較歸納，生發(fā)興趣

如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的選學(xué)知識”時(shí)，課本中的算法是用短除法，然后把“所有的除數(shù)和商連乘起來”，于是我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生予以驗(yàn)證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡便. 這樣既鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，又突破了書本知識的局限，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂活力.

四、演示觀察，催生興趣

如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面圖形到立體圖形認(rèn)知上的飛躍，我便先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的6根小棒動(dòng)手?jǐn)[三角形，學(xué)生始終擺不出更多的三角形，關(guān)鍵時(shí)刻教師拿出準(zhǔn)備好的正四面體教具讓學(xué)生看，里面有好幾個(gè)三角形，學(xué)生都愣住了，頓生好奇心. 這時(shí)我才說：你們擺的三角形都在同一平面內(nèi)，老師擺的三角形已經(jīng)不在同一平面了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形. 通過直觀教具的演示，引發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，增強(qiáng)了課堂活力.

五、操作實(shí)踐，調(diào)節(jié)興趣

例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時(shí)， 我就要求每一名學(xué)生都自己動(dòng)手做一個(gè)小長方體和一個(gè)小正方體紙盒，并且在小長方體和小正方體上分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標(biāo)明六個(gè)面，然后讓學(xué)生分別沿著長方體（正方體）紙盒的前面和上面相交的棱剪開，再展開. 通過這樣的學(xué)生自己動(dòng)手操作，對長方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象，既拓展了教材的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

六、小結(jié)反思，增發(fā)興趣

例如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這節(jié)課結(jié)尾時(shí)，我這樣小結(jié)：老師出示一張數(shù)字卡片，如果哪名同學(xué)的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，就可以離開教室，但走的時(shí)候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數(shù)”或“幾是幾的因數(shù)”. 如此小結(jié)，既鞏固了新知，檢查了效果，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了課堂活力，可以說“課結(jié)束，趣猶存”.

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只要教師善于營造興趣氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能煥發(fā)出生命的活力.