淺談小學數學教學中學生批判性思維的培養

方耀東

批判性思維主要是指學生學習的過程中，對學習的形式、內容以及結果等，在進行是非、優劣批判時展現出的全面、嚴密、自我反省等思維. 且隨著科學技術的發展，人們越來越注重培養學生批判性思維，并將其作為教學的主要部分. 據研究顯示，小學生的思維習慣仍處于成長的階段，因此，在小學數學教學過程中，培養學生的批判性思維，能夠提升學生良好的思維習慣，提高學生的理解能力，開發學生綜合智力水平. 本文主要就小學數學教學中學生批判性思維的培養進行分析，以期能夠提升學生的創新能力，達到教育的目的.

一、小學數學教學中營造良好的課堂氛圍，培養學生批判的意識

小學數學教學過程中的課堂氛圍是學生之間以及師生之間互相影響、互相作用所形成的一種集體的傾向，能夠把師生對教學的行為、態度以及情感體驗等綜合反映出來. 經教學實踐研究表明，良好的課堂氛圍能夠提升學生學習的積極性和主動性，且在一定程度上，還能激發學生的思維，使其參與到學習的過程中去，并將自己的見解表達出來. 營造良好的課堂氛圍，可根據學生課堂學習提出“五個允許”：允許學生答錯重答，允許學生補充答案，允許學生發問，允許學生辯論，允許學生指正老師的錯誤. 如，小強、小華以及小葉三人參加了學校的植樹活動，他們三人負責挖坑，但只有兩把鐵鍬，三人只能輪流著使用，從早上8點30分直至上午10點才將任務完成，請問他們每個人平均的勞動量是多少. 在解答該題的時候，教師可讓學生以小組形式進行討論，然后選出一個代表，將各自小組的意見表達出來，其他小組可根據自己小組的意見應用“五個允許”選出最好的辦法，然后再說說其他辦法有什么不對之處. 這樣一來，不僅能夠促進學生之間的交流與互動，而且能培養學生批判的意識.

與此同時，小學數學教學過程中營造良好的課堂氛圍，還可通過應用期望效應，根據學生生理、心理以及家庭背景等進行篩選和整合，為學生制定與之相應的期望，并通過語言的激勵，引導學生進行批判的思考，從而發現問題并解決問題. 如，你批判得很好，比較新穎，也值得深思；你的發言能夠給老師很大的啟發；你的建議對老師今后的工作有很大幫助；等. 這樣充分調動學生學習的積極性，使其能夠在學習過程中更加自主，促進學生批判性思維的進一步發展.

二、小學數學教學中創設情境，培養學生批判的精神

小學數學教學過程中應創設問題情境，為學生留有足夠思考的空間，引導并鼓勵學生從多角度去思考問題. 如在進行概念、公式的推導等教學過程中，教師可為學生創設問題情境，適時地鼓勵、點撥學生，讓學生從客觀的角度進行批判. 如教師在進行“真分數與假分數”的教學時，教師首先任意給出三個真分數，并問學生能否看出分母與分子之間的關聯，學生在發現真分數分子均小于分母時，教師首先應肯定學生的回答，表揚學生回答得很好，然后再次提出疑問：還有誰能找到三個真分數之間的共同特征嗎？這樣一來，不僅能夠激發學生批判的興趣，還能培養學生批判的精神，從而找到學習的方向.

除此之外，在進行圓錐體積的教學時，教師首先為學生創設一個實驗情境，然后將學生分為幾個小組，并用水與黃沙來進行推演，教師先利用水向學生演示實驗的步驟，再讓學生用黃沙進行實驗，一部分小組倒了第一次，圓錐容器沒有被黃沙裝滿，再倒還是會有沒裝滿或超過容器等現象發生. 學生帶著疑問向老師求助，學生通過教師的引導，找出了水與黃沙之間的區別，進而促進問題的解決，讓學生敢于質疑和批判，進而提升了批判精神.

三、小學數學教學中強化學生思維方式，提升學生批判性思維能力

小學數學教學過程中，要培養學生的批判性思維，就必須強化學生的思維方式，使其能夠充分利用這些思維的方式進行思考和判斷. 強化學生的思維方式，首先應加大對錯因的分析，加大學生對概念題、計算題以及應用題的改錯訓練，并給出相應的意見，這樣一來能夠培養學生的求真意識和思維. 其次，采用比較解法，從多個角度進行解題，并讓學生辨析不同解題方法的異同之處，進而更好地找到解題的規律，提升學生的識別意識. 如，在進行相遇型的題目教學時，小紅和小花兩人同時從A，B兩地相對而行，小紅每分鐘能夠走70米，小花每分鐘能夠走65米，走了9分鐘后兩人相遇，問A，B兩地之間的距離是多少. 該題有兩種解法，第一種為65 + 70 = 135（米），135 × 9 = 1215（米）；第二種解法為70 × 9 = 630（米），65 × 9 = 585（米），630 + 585 = 1215（米）. 這時，教師可讓學生比較一下兩種解法之間的差異，學生經觀察和比較發現，第一種解題思路較為方便，且能夠應用到類似的題目中. 這樣一來，不僅能夠優化學生的思維，而且能提升學生批判性的思維能力.

四、小學數學教學中進行科學、客觀的評價，加強學生批判的動力

小學數學的教學過程中，教師還應充分發揮一分為二思想，對學生作出科學、客觀的評價，進而加強學生批判的動力. 如在進行長方形面積計算時，部分學生對解題過程中單位名稱是用字母“m2”表示的而答句中卻用“平方米”來表示產生矛盾心理. 面對這樣的情景，教師不能忽視了學生的批判，而是應該對其作出科學、客觀的評價，最終增強學生學習和批判的動力.

綜上所述，小學數學教學過程中，培養學生批判性思維，不僅能夠提升學生綜合素質水平，而且能滿足時代發展的需求. 課堂教學過程中，培養學生批判性思維需建立在教師對學生充分信任的基礎上，且不是一朝一夕就能成功的，而需教師長時間有計劃、有目的地加大對學生的培養及訓練，并將其作為一項最為重要的任務加以重視，才能為小學生學習數學知識提供幫助，進而促進學生批判性思維的全面發展.