初中數學的生活化教學

劉俠南

【摘要】 數學作為一門基礎性學科，涉及很多概念、符號、定理等抽象知識，這些對以形象思維為主的初中學生來說有一定的難度. 很多學生看到數學就有畏難情緒，造成學習數學的興趣不大，成績一直難以提高. 究其原因，很大程度上因為數學教學沒有與學生的生活實際相結合，教學過程中以理論解釋理論、以概念闡釋概念，學生難以形成直觀感受，自然提不起興趣. 本文結合筆者多年教學經驗，談談在數學教學中采取生活化教學的方法.

【關鍵詞】 初中數學；生活化教學

馬克思主義哲學原理告訴我們：“理論源于生活，指導生活，受生活檢驗. ”數學作為一門科學同樣來源于生活實踐. 目前，很多初中數學課堂僅僅把數學作為一門理論來教授，脫離生活實際，教師單純為了完成教學任務而講授數學，學生也單純為取得好成績而學習數學. 這種狀況造成數學課堂枯燥乏味，學生沒有學習的熱情. 新課標要求：“數學課程應從初中學生現有的經驗出發，引導學生親自體會把現實問題如何通過大腦總結出數學規律，然后再回到現實中去解釋更多的生活現象，并在恰當的時候能夠應用這些知識. ”這就需要數學課堂與學生生活實際緊密結合，在教學過程中采用生活化的教學方式.

一、通過動手與動腦結合，讓數學融入生活

俗話說：“興趣是最好的老師. ”只有激發學生自身的學習興趣，讓學生自己想學習，并享受學習過程的快樂，才能真正提高數學成績. 很多教師也知道這一點，但在教學過程中不知道采取怎樣的方法才能引起學生的興趣. 主要原因是教師沒有從學生的思維角度去想問題，而是用自己成年人的思維方式去思考，自然很難與學生產生共鳴. 初中學生正處于以形象思維為主，由形象思維向抽象思維過渡的階段. 教師在授課中，必須把握學生的這個特點，才能激發學生學習數學的興趣. 為了增強課堂的趣味性，教師可以靈活采用生活中常見的道具. 如：有兩個正方形的紙片，邊長都是10厘米，怎樣剪才能拼出一個更大的正方形？兩個正方形紙片學生都比較容易獲得，也比較常見，擺在學生面前更容易讓學生獲得具體的感性認識. 教師可以設置這樣的問題：拼出的大正方形的面積是多少？是否能通過尺子測量邊長后計算出準確的面積？兩個小正方形的面積加一起是否就是大正方形的面積？面積的問題解決后教師可以繼續根據課程安排引出下一步的提問：拼出的大正方形的邊長是多少？小正方形的邊長是整數10，大正方形的邊長也是整數嗎？怎樣才能獲得大正方形的準確邊長？最后，提出啟發學生思維的問題：有多少種方法剪小正方形可以拼出大正方形？兩個小正方形最少要剪多少次才能夠拼出大正方形？各種剪小正方形的次數組合在一起，有什么規律？由于形象直觀，動手與動腦結合在一起，能夠大大激發學生的興趣，數學知識在不知不覺中便傳授給學生，并被學生深刻理解.

二、通過理論與實際結合，讓數學融入生活

原始人結繩記事或許就是最早的數學應用方式. 由于科技的高速發展，數學在現代生活中的應用愈加廣泛、深入，教師應該從學生的具體接受能力出發，在教學中列舉生活中最為常見的例子，讓學生深切感受到數學在生活中處處存在，從而建立學生的數學思維方式，用數學的方法思考生活中的各種現象、解決現實中的各種問題. 例如，在節日的時候，很多同學家中會用梯子掛燈籠、貼對聯、貼福字等. 一個梯子長8米斜靠在墻上，墻面與地面是垂直的，通過測量得知梯子底端與墻的距離是4米. 教師可以提問：現在梯子的頂端有多高？如果梯子頂端的高度需要下降1米，那么梯子的底端應該怎樣移動？移動多少米？這個與實際結合很緊密的問題，更容易讓學生形成形象的思維，比單純的線條、三角形等更容易被學生接受. 學生很容易得出梯子與墻之間形成直角三角形，根據勾股定理的計算方法計算出梯子頂端距離地面的高度. 當提出高度需要下降1米時，問題就更深入一步，學生按照前一步得出的結論得出直角三角形的斜邊、直角邊兩條邊，再次運用勾股定理求得另一條邊，減去最初的距離就是最后的結果. 兩個問題都是勾股定理的簡單應用，同時，第二個問題比第一個問題的難度大一些，經過兩次提問能夠被大多數同學解決，讓學生感受到學習的用處，增強學習的樂趣.

三、通過質疑與分析結合，讓數學融入生活

社會心理學理論認為：“人都有從眾心理. ”這里的從眾心理就是隨大流思想. 很多電視節目上有通過提問讓一批人選擇站隊的游戲，我們經常可以看到有的人明明選對了，但多數人選擇了另一個答案，于是他發生動搖，最終放棄自己正確的答案，臨時追隨多數人卻被淘汰. 堅持自己的正確答案，堅信自己是正確的，不受外界因素的干擾，對錯誤的答案敢于質疑，這是十分可貴的品質. 因此，在數學教學過程中，教師應積極鼓勵學生發表自己的意見，面對不同的聲音敢于堅持自身的看法. 有這樣一個練習題：門的尺寸為寬3米、高4米，一塊長6米、寬5米、厚0.1米的木板是否可以通過？為什么？相信很多學生會馬上想到運用勾股定理a2 + b2 = c2，求出門的對角線長度為5米，而木板的寬度恰好是5米，于是得出能夠通過的結論，而有的學生可能會提出通不過的結論. 這時教師要積極肯定不同的意見，增強勇于表達不同看法的勇氣. 我們知道現實生活中，木板是有厚度的，而這恰恰成為判斷對錯的關鍵，故發出不同聲音的學生掌握了真理. 老師在教學時可以繼續提問怎樣解決這個問題，這樣可以大大激發學生思考和自主解決問題的能力.

新時期，初中數學更加注重學生學習過程中的體驗，教師應在教學過程中更好地采用生活化教學，激發學生學習數學的興趣，用各種方法鼓勵學生開動大腦，把數學應用于實際生活.