淺談激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

周瑞琴

【摘要】 隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，新課程理念越來(lái)越多地滲透到我們的日常教育教學(xué)工作中. 結(jié)合工作實(shí)際，我深感無(wú)論是普通初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是中職教育的公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，都要以問(wèn)題為主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng). 而如何巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使用生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，就成了一堂課成功的關(guān)鍵所在.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)問(wèn)題；效率；興趣；吸引

下面我結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、設(shè)置精彩、富有吸引力的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

大多數(shù)中職教育的學(xué)生都是初中畢業(yè)沒(méi)有考上普通高中，在初中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本方法和技能掌握不夠，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、抵觸心理，基于這些原因和現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂效率，要結(jié)合學(xué)生及其職業(yè)教育的特征，在課堂設(shè)問(wèn)上下功夫.

教師要善于運(yùn)用富有吸引力的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣. 因?yàn)榕d趣是一種潛在的激勵(lì)學(xué)生的巨大力量. 在教學(xué)中，當(dāng)一名學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能，積極主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān).

如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)第二章“不等式”“2.2.2不等式的基本性質(zhì)”時(shí)，要得到不等式的傳遞性和加法性，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：比身高

甲同學(xué)比乙同學(xué)高，乙同學(xué)比丙同學(xué)高，那么甲同學(xué)比丙同學(xué)的身高怎么樣啊？老師同時(shí)叫身高不等的三名學(xué)生站在講臺(tái)上讓其他學(xué)生觀察比較，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切想知道這里面蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí).

這時(shí)我告訴大家，設(shè)甲、乙、丙三名同學(xué)的身高分別為a，b，c，如果a > b，b > c，那么就可以得出 a > c，這就是我們今天學(xué)習(xí)的“不等式的性質(zhì)1”，我會(huì)給它起個(gè)名字叫傳遞性. 學(xué)生在不知不覺(jué)中愉快地接受了新知識(shí). 這時(shí)我又告訴學(xué)生，我們不但可以通過(guò)比身高可以得到不等式的性質(zhì)，還可以通過(guò)比年齡得到它的其他性質(zhì)，大家想知道嗎？這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，我緊接著給出了第二個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題二：比年齡

媽媽今年58歲，我30歲，三年前與三年后媽媽與我的年齡大小關(guān)系是怎么樣的呢？

即：58 > 30，58 + 3 > 30 + 3，58 - 3 > 30 - 3.

你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

這時(shí)學(xué)生很容易得到不等式的加法性——給不等式的兩邊加上（或減去）同一個(gè)數(shù)，不等號(hào)的方向不變，用符號(hào)語(yǔ)言表示為：如果a > b ， 那么a ± c > b ± c. 我們只需通過(guò)比身高和比年齡就可以得到不等式的兩個(gè)性質(zhì)，學(xué)生不但對(duì)不等式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且很容易地接受了新知識(shí).

二、利用生動(dòng)的圖案和有趣的實(shí)驗(yàn)、游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣

在一些理論化、抽象化比較強(qiáng)的問(wèn)題中，我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和游戲，或者利用直觀的圖形、圖案，使抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的問(wèn)題形象化，讓每一名學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運(yùn)用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂(lè).

相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣. 例如，在《基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)第一章“集合的運(yùn)算”教學(xué)中，我準(zhǔn)備了兩塊拼在一起含有數(shù)字和字母的兒童玩具積木分別表示集合A 和 B，找這兩塊積木都含有的數(shù)字和字母，從而得到交集的概念，再把兩塊積木拼在一起，找所有字母和數(shù)字拼成的整體，因此得到并集的概念. 這樣把數(shù)學(xué)問(wèn)題用學(xué)生感興趣的五顏六色的圖案來(lái)代替，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣性.

又如，在《基礎(chǔ)模塊》下冊(cè)“10.2.2頻率和概率”教學(xué)中，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲感悟到事件發(fā)生的可能性有大有小，學(xué)生對(duì)概率有了較為清晰的初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個(gè)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際操作中很好地掌握.

三、使用生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在符合學(xué)生邏輯思維和實(shí)際情況下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)而又富感染力的語(yǔ)言或感興趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力. 往往一個(gè)笑話、一個(gè)生動(dòng)事例，就能給學(xué)生以美的遐想和啟發(fā)，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣和樹(shù)立他們奮發(fā)進(jìn)取的信心. 比如，在講解求絕對(duì)值不等式|x| > 2的解集時(shí)，我叫了幾名同學(xué)站成一排，以某一名同學(xué)作為原點(diǎn)，以兩名同學(xué)之間的距離為一個(gè)單位長(zhǎng)度，找出到原點(diǎn)的距離大于2的同學(xué)都有誰(shuí)，從而得出不等式的解集范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生很好地掌握絕對(duì)值不等式的解集. 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中曾說(shuō)過(guò)：“興趣就是花少量時(shí)間得到一個(gè)好成績(jī).”可見(jiàn)，學(xué)生好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，它是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所. 我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際因材施教，喚醒學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生靈動(dòng)的火花，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地接受知識(shí)，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用.