優化數學課堂教學中的提問設計

王興輝

課堂提問是教師在課堂教學過程中以問題的形式，通過師生的相互交流，檢查學習，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學生學習數學的教學行為方式. 它是數學課堂教學的一個基本環節，也是一種基本的數學教學活動.

數學課堂教學是師生雙方共同設疑、釋疑、解疑的過程，是以問題為核心展開的. 因此，以問題作為載體的提問教學活動，可以強化知識的傳輸，評價學生的學習狀況，調節課堂教學的進程，促進師生之間的情感交流，構建和諧課堂，達到教學相長. 有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂. 然而，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那些不辨難易、不分對象的提問，零敲碎打、毫無聯系的提問，單調、陳舊的提問，不利于學生思維的發展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學生的逆反心理和對抗情緒，使師生關系形成僵局，阻礙課堂教學的順利進行. 因此，課堂提問既是教學的重要環節和手段，更是一門教學藝術. 為了最大限度地發揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優化課堂教學提問.

1. 提問要目的明確，講究針對性

課堂提問并不是表面上的隨便問答或“滿堂問”，而是一種由教學目標所決定的有目的、有計劃、有針對性的重要教學手段. 提問是為了達到促進知識的理解和掌握、完善知能結構、熟練技能方法、創設問題情境、促進思維活動、發展慣例能力、集中學生注意力、獲取反饋、調控教學進度、落實面向全體和因材施教的原則以及加強學法指導等多項目的. 教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效. 千萬不能隨心所欲，隨意發問.

2. 提問要因勢利導，講究啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，課堂上，學生的思維往往是從問題開始的. 缺少啟發性的提問是蹩腳的提問，富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號. 要根據教學規律和學生心理特點，通過信息呈現和設計的情境，適時而巧妙地給學生以引導、鼓勵和啟迪，要避免那種不分粗細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維， 使他們主動地思考問題，創造性的學習.

3. 提問要循序漸進，講究層次性

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高.設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑.隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移.

此外，要求設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發展.若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動.提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把不同難度的問題，對應地提問給不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”.同時，根據學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”.因此，教師備課時不僅要備好知識的層次性，更要“備好”學生的層次性，對學生學習數學的情況應了如指掌.

4. 提問要聯系實際，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性. 聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答. 對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲.

另一個把握提問趣味性的重要因素就是講究提問方式，適時運用一些小花樣，使學生積極主動參與，快樂地接受，愉悅地學習. 例如在課堂提問中，教師可以讓學生參與點名與點評. 在提出問題之后讓一名學生點同學名回答，被點名學生回答不完整或是需要幫助時也有點名權. 實施這一措施之后，學生踴躍參與，課堂氣氛異常活躍，每一名學生都處于亢奮狀態. 那些平時不愛回答問題的學生由于怕被同學點名，也都非常認真地投入到對問題的思考之中. 實施這一措施之后，全班每一名學生都分別被同學點名，都各自得到了發展. 這一措施還可以調動全體學生的學習積極性，全面提高學生的綜合素質. 學生回答完問題之后由學生主動站起來點評同學回答精彩的地方，指出同學回答有誤的地方，讓學生相互之間直接溝通交流. 這一措施可以使學生在聆聽同學回答問題時注意力高度集中. 同時通過查找同學的亮點和缺點，自己也學到了知識，得到了發展. 尤為重要的是在對同學進行點評時使學生自己的口頭語言表達能力得到充分提高. 在這一過程中，由于角色轉換，學生感覺新鮮，興趣濃厚，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想.

總之，設計提問應該在深入鉆研教材、了解學生實際的基礎上根據教學目標的要求精心設計、反復推敲，不斷地篩選最佳提問方式，才能使提問達到目的.