普通高校音樂學本科生導師制培養模式研究

李艷慧

一、國內外本科生導師制實施情況

本科生導師制（Tutorial system）導師制最早由牛津大學在 14 世紀實行。目前，國外高等教育己把本科生導師制作為一種固定制度。新中國成立后， 也就是自 20 世紀 50 年代以來，我國本科生教育多沿用前蘇聯班級教育管理模式，而導師制多用于研究生教育。

班級教育管理模式往往以統一化、規格化的標準衡量大學生，學生的個性得不到有效張揚，部分抑制了大學生特別是高年級大學生的創造力和想象力。20世紀90 年代開始，湘潭大學、原浙江農業大學植保系、沈陽建筑工程學院等高校開始實施本科生導師制，實現從無到有的突破，在本科教育推行導師制成為當時中國高等教育的一個熱點，“本科生享受研究生待遇”成為當時媒體、公眾津津樂道的話題。導師制和學分制、班建制開始在我國并存共同發揮作用。

本科生導師制強調學生與導師的交流，但并不排斥其它專題講座與小班教學等教學方式，而且學生的課下自學也是必須的。導師與一般意義上的教師是不同的，導師作為引導者，建設性意見提供者，并不是直接把知識告訴學生，而是通過間接幫助使學生學會提煉、整理所需的知識，或者鼓勵學生進行嘗試。

目前，本科生導師制已在我國高等教育領域普遍實施，關注的不是是否應該實施而是如何實施，關注的焦點是如何實現特色培養。但是總體上我國本科生導師制的起步較晚，處于積極探索狀態。國外目前的研究進展已經發展到將本科生導師制細化到具體學科的層次，我國與國外關于本科生導師制研究存在較大差距。

二、普通高校實施音樂學本科生導師制的必要性

隨著我國逐漸融入世界交流大潮，我國高校改革步伐加速，而且，隨著我國高等教育毛入學率的提升，我國的高等教育大眾化正逐漸成為現實，社會對高校音樂學教育提出了更高的要求，在此時代背景下，我國普通高校實施音樂學本科生導師制的必要性日益凸顯，主要表現在如下方面：

1.音樂學專業學科自身特點和本科生導師制有比較自然的契合點。

音樂學專業在專業課程內容和課時量的安排、專業技能技巧以及參與見習實習等方面，都有特殊之處，具有較明顯的專業特征和需求。音樂學專業不但需要理論教學，而且還需要專業技能教學，而且每個學生的個人素質和學習情況之間存在差異，所以，如果能有導師對本科生進行專業技能的有針對性的個性指導，必然有助于幫助學生解決心理、專業等方面的問題，這也符合音樂學教育 “師傅帶徒弟”的慣例做法。

2.音樂學專業大學生的特點呈現出新的時代特點

音樂專業大學生活潑浪漫，富有激情，喜歡張揚個性，但集體榮譽感、團隊合作精神往往不強；文化學習水平高于專業音樂院校而又低于普通文理科；專業課程的學習態度端正于文化課的學習態度。一般來說，音樂學大學生比其他專業大學生更強調和張揚自己的個性，相對來說，更注重自我，更喜歡小規模教學，而不是大班集體教學授課，在導師的有針對性的指導下，大學生會感受到自己的被重視，自己的存在感增強，自然有利于引起大學生對授課內容的學習興趣。而且，隨著我國的經濟社會和幼兒、中小學教育的飛速發展，大學生的專業順利水平和技能水平呈現出優化趨勢，有的學生專業天賦甚至比教師都好，這種情形下，大班教學就很難滿足其需求。而且，目前音樂學專業大學生往往偏科現象嚴重，如果能有導師有針對性地從學習、職業思想等方面進行指導，引導學生在保證某項專業技能突出的同時全面發展，以適應社會和學校教學的需求會受到學生的歡迎。

3.中小學音樂教育新課改后的師資需求要求普通高校實施音樂學本科生導師制

2001 年以來我國中小學音樂教育進入了新的歷史發展時期，需要教育理念、藝術修養、知識結構、業務能力等方面領先，既有教學實踐能力，又有理論研究能力，既熟悉教育規律，又講究教學藝術的新型音樂教師。這類中小學音樂學師資人才培養迫切需要本科生導師制模式實施。

三、普通高校音樂學本科生導師制的理念、模式及作用

1.本科生導師制實行的教育理念是試圖通過營造一種開放、生動的教學環境，使受教育者真正發揮主體作用，在教師的指導下自主學習，發揮學生自身秉賦，按照因材施教和個別化教育的原則，和班級授課制形成合理的互補。

2.普通高校實施音樂學本科生導師制的模式類型，按大學生入學時間劃分，可分為低年級、高年級導師制。按導師指導程度可劃分為完全導師制、科研導師制、優秀學生導師制等類型。

3.普通高校實施音樂學本科生導師制的作用。普通高校實施音樂學本科生導師制是一種師生雙贏的舉措。一方面利于大學生學習、生活方面少走彎路，能夠根據自身實際定位學習目標和專業發展方向，保證選課質量和知識結構的合理構成。而與此同時，導師在指導學生的過程中能和與大學生“教學相長”，在與大學生分享經驗、知識、體驗的同時，不斷的超越自我，創造價值。

四、普通高校音樂學本科生導師制積極影響

普通高校音樂學本科生導師制可以幫助學生適應大學生活，認識自己，了解所學專業，尋找適合自身的發展方向；教會大學生學習方法、科研方法。一般而言，實行導師制的本科生能夠相對快地適應大學的學習、生活，在導師的協助下能夠對本學科有充分的認識，能夠良好的規劃自己的學業等。綜上所述，筆者認為音樂學專業實施本科導師制是十分必要的，既利于學生的個性發展，又能促進教師成長。

五、普通高校音樂學本科生導師制存在的問題和應對之策

普通高校音樂學本科生導師制在有積極影響的同時也存在一些問題。如，目前大多數高校實施的本科生導師制正處于摸索階段，學校重視程度不高，評價機制不健全，缺乏監管，學校管理不嚴，實施流于形式等。導師資源稀少，師生比例高，導師經驗不豐富，導師水平良莠不齊，部分缺乏端正的工作態度，有些導師的指導滯后于學生的發展，或與學生專業發展情況脫節。還有部分學生持不理解、不配合態度，此外，硬件設施的匱乏等不足也從一定程度上阻礙了本科生導師制的實施。因此，導師素養的是導師制實施成功與否的關鍵。建立健全本科生導師制度為本科生導師制提供制度保證。

總體而言，我國本科生導師制的實施和研究都處于尚不完善階段，高校需要在積極探索自身發展模式的同時強化兄弟院校之間本科生導師制相關工作的理論研究和總結交流，結合各學校的實際校情，尋找到一種符合知識經濟時代人才培養的音樂學專業本科生培養新模式。

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