分層分組教學在英語課堂中的運用

盧巧珍

隨著知識難度的增加，越來越多的高三的學生認為英語高不可攀，從而失去了學習英語的信心。面對這種情況，我究竟該采取什么措施？思索再三，我決定在班中實行分層分組教學。

首先，我對學生實行分層分組。在對學生作了深入細致的調查之后，我根據學生不同的英語程度把學生分成A、B、C（即好、中、差）三個等級。并且根據班級人數把學生分成六組，每個組中都有三個等級的學生，每個小組都由學生自由結合。這樣做的結果是，組員們可以互相幫忙，培優補差。起初有些好學生不愿意這樣做，因為怕浪費時間，最后當他們意識到幫助別人解決問題也是在提高自己時，就變得非常樂意了。當然，成績不好的學生也在不斷進步。

其次，我對教學內容實行分層。分層分組之后，我把課堂上需要掌握的內容也分了層次。如在講閱讀課時，我要求A級的學生這節課必須完成快讀課文，回答五個問題，做五個判斷正誤題，最后還要背文章中五個優美句子；B級的學生則需完成前三個任務外加兩到三個句子；而C級的學生只需完成前三個任務即可。那么這節課就做到了好學生吃得飽，基礎差的學生也照顧到。

第三，我對作業的布置實行分層。在作業的布置上我也做了相應的調整，不再像以前那樣所有學生都一個樣。如有次布置作業時，我讓A級的學生用本課所學的詞組造句；B級學生則要把文章中所牽涉到的重要詞組的句子背會并默寫在作業上；而C級學生只需把重要詞組背會并默寫在作業上就行。作業有了層次，對不同的學生來說都能完成任務，所以作業很快就交齊了，我自然也就不再為學生交不齊作業而苦惱了。

最后，我對早讀內容實行分層。自從分層分組之后，學生的學習積極性提高了不少，各組間的比賽越來越激烈。例如A級學生背范文的同時，B級學生就背文章中的句子，C級學生則根據自己程度背文中的詞組或個別句子。每個組都設小組長（小組長由本組成員輪流做），成員到組長那里背，背完后可把名字寫在黑板上的每組后邊。這樣，每個學生都不想落后，小組也不甘落后，結果可想而知。

當然，英語教學是一個潛移默化、日積月累的漫長過程。作為英語教師，我們一定要更新觀念，不斷摸索，在教學中大膽創新，把分組分層教學實施得更好，從而進一步提高我們的成績。

（河南省新安縣第四高級中學）