高中英語課程改革階段總結

楊維

摘要：師資隊伍建設和課堂教學改革是實施新課程、推進素質教育發展的關鍵。本文從師資培訓和提高課堂教學效率兩個方面論述了樹立新理念，實施新課程，全面推進課程改革的重要性，同時也指出了在新課程實施過程中遇到的困難并提出了相關建議。

關鍵詞：培訓；新課程；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0166

實施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實踐工作，本市的高中英語教學發生了較大的變化：首先是大部分教師的教學觀念、教學行為發生了較大轉變，教師參與新課程理論的學習，鉆研新教材的教法、學法的氣氛濃厚，課堂教學增添了新的活力；其次是學生的學習方式在逐步轉化，改變原有單一、被動的學習方式，形成了發揮學生主體性、多樣化的學習方式。

一、重視培訓學習——師資隊伍的培訓是實施新課程的根本

教師是課改實驗的參與者、實施者、研究者，在課改實驗中起著至關重要的作用，教師教育觀念和教學行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓工作，力求通過培訓和教師自身學習幫助教師盡快實現觀念、角色、功能的轉變。

1. 進行全員集體培訓，明確目標，強化理念

教研室在每個年級段開設“高中英語新課程新教材培訓”課程，進行了全員參與的集體培訓。其主要內容有：組織教師學習新課程理念、新課標及課程標準解讀。邀請課改專家作新課程的學術報告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實施新課程的體會，并組織開展教學研討和課堂教學觀摩活動，共同研討新課程實施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓，教師明確了課程改革的目標和任務，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉化為教學行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。

2. 重視對培訓者的培訓。提高課改的培訓質量

市級學科帶頭人、學校教研組長、備課組長等骨干教師是實施新課程最基層的組織者、指導者、培訓者，也是實施新課程的中堅力量，在實施新課程中起示范輻射和專業引領作用。我們在高中每個年級段成立以學科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學協作組。同時，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國研討會以及省、市級高中英語課程培訓班的培訓學習和聽課等。

3. 重視課改課題研究，促進教師專業成長

課程改革是一項長期而艱巨的任務，有許多問題需要我們在實踐中不斷探索。為了使新課程實現可持續發展，促進教師教育理論水平和業務素質的不斷提高，造就一批研究型、學者型、專家型的教師，我們鼓勵教師積極參與教科研，要求全體英語教師要圍繞新課程背景下高中英語有效教學展開課題研究，結合自身的實踐，邊教邊研究。要求全體英語教師系統學習一些論著，提高自己的理論修養。要求全體英語教師不斷反思自己的實踐，總結經驗，提高自己的教學水平，讓課題研究成為新課改的有效引領。

二、深入研究課堂教學——提高課堂教學效率是實施新課程的核心

本市英語教師在新課程理念的指引下，在認真學習鉆研新課標、新教材的基礎上，大膽實踐，努力構建一個以學生發展為本的新課堂，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

1. 面向全體學生，滿足不同學生的需求

普通高中教育是面向大眾的基礎教育，英語教學必須為全體學生終身發展奠定基礎。教師在教學中根據不同學生個體的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，注意發展每個學生的個性和特長，積極創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使他們通過學習都能在原有水平上得到提高，獲得發展。

2. 運用現代教育技術，促進教與學方式的變革

我們推薦骨干教師參加“信息技術與學科整合”培訓活動，同時又讓骨干教師帶動全體英語教師努力學習現代教育技術，充分利用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。為學生提供自主學習和直接交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。

3. 加強學習策略指導，培養探究性學習的能力

教師根據不同的教學內容和不同學生的能力水平，引導學生進行形式多樣的學習和探究，引導學生結合英語語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習英語語言知識，感悟英語語言功能，引導學生在學習過程中發現問題、獲得經驗、互相學習、增強自信，提高自主探究學習的能力。

4. 增加任務型語言教學活動，優化教學方式

我們倡導英語教師在教學活動中增加以“任務型”為模式的語言教學，培養學生綜合運用語言的能力。新教材提供了大量的活動，有助于教師采用啟發式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，改被動接受為主動參與。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生用英語完成各項真實的任務，從而培養學生運用語言的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。

5. 引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性

課堂評價是課堂教學不可缺少的一環，而引導學生參與評價，則是把評價的權利交給學生，發揮學生的主觀能動性。教師在平時的教學中重視形成性評價，對學生學習過程中的表現及反映的情感、態度、策略等方面進行及時評價，采取口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，引導學生自我反思、自我提高。

三、困惑與思考

通過扎實有效的課程改革實踐，新課程意識正在被更多的英語教師所接受和認同，努力改革傳統單一的課堂教學方式，逐步實現教學方式的多樣化正在成為當前本市英語教學的常態行為。然而對照新課程實驗要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實施過程中還存在著不少困難與問題。

問題1：初高中教學銜接不夠，導致教學困難

原因：學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。

建議：高一教師應重視學生初高中的銜接問題，不僅要做好語言知識與語言技能的銜接，還要做好學習方式的銜接。教師要研究初高中教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法的差別，進行綜合比較和分析，幫助學生重新構建知識網絡，逐步地向高中課程標準的要求和規定靠攏。只有這樣，才能順利實施高中新課程。

問題2：高一教師群體新手上路

原因：高中新課程是從起始年段開始實施，而高一年級新教師相對偏多，對教材編寫體例不熟悉，對新課標的學習不到位，對新教材各種課型教學的思路、模式和方法掌握不準；不懂得針對不同的課型建立不同的教學模式，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。

建議：提倡集體備課和同伴互助，實現團隊的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會每個教師對教材處理、問題設計、師生活動的效度等差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學方案。

高中新課程實施對教師是全新的嘗試和挑戰，許多問題還有待改進。但新課程實施的不斷推進必將促進新課程的不斷成熟。在今后的工作中，我們將進一步加強調研和反思，及時發現問題、研究對策、虛心學習，進一步深化英語課堂教學改革，為切實提高本市英語課堂教學的有效性盡一份責、出一份力。

（作者單位：貴州省畢節市教育局 551700）