初中地理課堂實施小組合作學習模式的策略

丁兆才

摘 要： 隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，等等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。地理課程必須根據學生身心發展和地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

關鍵詞： 初中地理課堂教學 小組合作學習模式 實施策略

隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，等等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學生是學習和發展的主體”。地理課程必須根據學生身心發展和地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

一、小組合作學習的概念界定及理論依據

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。提出在初中地理課堂實施小組合作學習模式的理論依據：《基礎教育課程改革綱要》提出轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育存在學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

二、初中地理課堂實施小組合作學習模式的策略

既然小組合作學習對于學生的成長有如此重要的作用，那么初中地理課堂如何實施小組合作學習模式呢？筆者結合教學實例對此問題予以探析。

1.科學組建學習小組，明確小組成員責任。

合理分配小組成員首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組四人為宜人。依據學習基礎，每組有一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，又便于各個小組間開展公平競爭。建立了合作學習小組后，明確小組中每個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，為所在小組中其他學生的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某個中心議題開展討論、探究，開展有效學習。四人小組內，除了組長外，還設置一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學生所擔任的角色可根據教學情況定期作適當調整或輪換，以提高學生的責任感和學習的積極性。

2.充分發揮教師的主導作用。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時要教給學生探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

3.對學生的小組合作學習予以多元評價。

學生自評、小組評價、教師評價、班級評價是小組合作學習經常采用的評價方式，對學生學習情況予以多元評價，肯定成績，指出不足，有利于學生的進步和成長。

以上三點筆者以人教版教材第五章中國的地理差異第一節四大地理區域的劃分為例說明，本節的教學目標是：在地圖上找出秦嶺——淮河，并說明秦嶺——淮河一線的地理意義；運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理區域的范圍并比較它們的自然地理差異；說出各地理區域的自然地理環境對生產和生活的影響，為了更好地實現預定的教學目標可采用小組合作學習模式，教師充分考慮學生的基礎知識和個人經歷等因素后科學組建學習小組。課前在小組長的帶領或督促下，組員預習教材，收集資料和提出有價值的問題。課堂中老師進行必要的導入后，檢查或展示小組的預習情況，對學生在小組合作學習中出現的疑難問題適當加以引導。經過師生的共同努力，對知識用不同的形式加以檢測后，預定的教學目標自然會實現。當然，教師不要忘記對學生的學習予以評價，以激發學生的學習積極性。

任何教學模式切忘生搬硬套，同樣實施小組合作學習不能搞一刀切，教師要根據教學內容、教學環境等實際情況開展有效教學。對于小組合作學習模式實施過程中出現的這樣或那樣的問題一線教師要力爭解決，以完善小組合作學習模式，創建高效初中地理課堂。

參考文獻：

[1]胡青春.淺談地理課堂實施小組合作學習的方法和策略[J].中小學教學研究，2006（03）.

[2]嵇海燕.小組合作學習在初中地理課堂教學中的應用與策略[J].祖國·教育版，2013（5）.