加強地理課堂中有效提問的策略

孫志軍

摘 要： 提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是基本的教學方法。有效問題可以利用教材、生活素材等創設，而課堂問題設計要注意問題的趣味性、遞進性及探究性。

關鍵詞： 地理課堂 有效問題 提問策略

新課程要求“高效課堂”，如何做到高效？“學起于思，思源于疑”。“提問得好即教得好”。中西方學者講得不無道理，課堂教學中的有效提問是實現高效課堂的重要環節。一個恰到好處的問題可以“問”出學生的興趣，“問”出學生的思維，“問”出學生的創新。那么怎樣才能實現課堂的有效提問呢？筆者總結多年教學實踐，并結合案例，談談在高中地理課堂中有效提問的策略。

一、如何創設有效問題

有效提問源于有效問題，“問題”的有效與否決定了本次提問的目標能否達成。一個恰到好處的問題可以引導學生主動思考、積極參與；相反，一個沒有意義的問題，則會誤導學生。教師的提問必須精心設計，深思熟慮，充分體現問題的有效性，講究策略。

1.利用教材創設有效問題。

新課程理念下的教學不是教教材，而是用教材。不管是教材上的實驗現象還是結論，都應當鼓勵學生敢于質疑，引導學生從教材中挖掘問題。教師在設計問題時要圍繞教學目標，體現教材的重、難點，充分利用教材創設有效問題。

【案例1】如在講授地球公轉運動時，人教版教材中有這樣一段敘述：“北半球夏半年的日數是186天，冬半年是179天。造成這種日數差異的原因是什么？”在學習了晝夜長短后，還可以問：北極地區出現極夜的時間與南極地區出現極夜的時間誰長？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，紛紛說出自己的想法。

提出的問題來自教材，學生感到親切，且更加有效。同時注意問題要盡可能問在學生新舊知識的結合點上，讓學生“心求通而未得，口欲言而不能”。教師在備課過程中，一定要認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際精心設計有效問題。值得注意的是，提出的問題要難度適中，問題過淺，則學生無需動腦，不感興趣；過深，則學生無從動腦，望而生畏。

2.利用生活素材創設有效問題。

新課程標準強調：“教學中不僅要充分利用教材提供的情境，更要充分挖掘與學生的生活密切相關的情境，使學生能在自己的生活環境中感受地理知識的應用，啟迪學生的科學思維能力。”在日常生活、生產實際中，地理現象無處不在、無時不有。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設符合學生認知水平的有效問題，使他們對生活現象感到困惑，引導學生主動參與、自主探究，讓他們感到學有所得、學有所用，獲得成功的樂趣。

【案例2】在學習“常見天氣系統”時，我先用課件展示新聞資料，學生觀看，邊聽邊思考。

新華網哈爾濱2013年8月21日電夏秋之交頻發的強對流天氣和強降水使中國東北發生嚴重洪澇災害，黑龍江省嫩江、松花江、黑龍江流域發生的洪水已導致全省885個鄉（鎮）受災，受災人口達到543.6萬人。氣象專家從氣候氣象角度分析認為，副熱帶高壓持續偏北是洪災形成的主要原因之一。副熱帶高壓的持續偏北使中高緯的弱冷空氣與副熱帶高壓西側暖濕氣流交綏，產生強降水。另外，鄂霍次克海存在一個阻塞高壓，影響了西風帶東移，也是強降水不斷的主要原因。

師：請同學們思考，你能提出多少與地理有關的問題？（學生分組討論后，全班交流，根據學生的匯報情況，整理出3個問題寫在黑板上。）

①資料中出現哪幾種天氣系統？

②降水形成的原因？

③這次洪水體現了季風氣候的什么特點？

師：很好，提了這么多問題。大家再思考一下，用學過的知識你能解決幾個問題呢？

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。不是教師提問，而是要求學生根據提供的信息提出問題，避免學生養成找答案的淺表性思維，要求學生不但提出問題，還要解決問題，如此掀起學生思維的高潮，使學生形成解決問題的意識和能力。地理來源于生活，又應用于生活。教師應從與生活密切相關的健康、材料、環境等問題入手，創設一系列有效問題，培養學生理論聯系實際、學以致用的意識，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

3.利用古詩詞、名曲創設有效問題。

中國經典的藝術作品浩如煙海，其中往往蘊含著豐富的地理知識。如果教師能把古詩詞、名曲恰當地運用到新課的提問中，則不僅可以創設地理情境，激發學生興趣，而且能開闊學生視野，提高學生對藝術作品的鑒賞能力。

【案例3】如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”，體現了哪一種地域差異規律？針對“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，用所學的地理知識判斷這句古詩的正確性。“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”中露水出現的原因是什么？用“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“夜來風雨聲，花落知多少”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，讓學生感悟小雨、中雨、大雨三種不同雨水強度的變化。針對“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，說明夏季對流雨具有哪些特點？

二、如何提高問題的有效性

新課程特別重視以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室，這都離不開課堂提問的有效性，離不開問題的趣味性、遞進性、探究性。

1.注重問題的趣味性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。教師只有創設有趣味性的問題情境，才能激發學生的思考熱情，喚起學生探索知識的興趣。趣味性問題不僅源于問題本身，更源于問題的提問方式。教師要結合高中生好玩、好奇、好強的心理特點，用幽默生動的語氣提出有效問題。

【案例4】在學習時差內容前，我講了一個“兩姐妹”的故事。在一艘國際郵輪上，有一個孕婦快生了。她先后生下了兩個女兒，姐姐的生日是7月2日，妹妹是7月1日。這是怎么發生的？聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。有趣的故事可以使原本枯燥的知識一下子變得趣味橫生。

2.注重問題的遞進性。

教學中的難點如何突破？“從簡單到復雜”這一人們認識事物的規律同樣適合我們的教學。教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，創設由淺入深、環環緊扣的遞進性問題。“跳一跳，摘桃子”，讓學生通過連續思考完成不同難度層次之間的跨越，這樣不但能培養學生科學的思維方式和習慣，還能進一步提高學生的分析綜合能力。

【案例5】講解正午太陽高度時，設計如下三個不同層次的問題：

①太陽光線和地平面之間存在夾角嗎？

②這個夾角在一天中變化嗎，一天中什么時候角度最大？

③這個角度叫什么，研究它有什么意義？

這樣三個問題由淺入深，可以使每一個層次的學生都能夠參與進來，從而真正理解正午太陽高度角。遞進性問題猶如樓層中間的樓梯，適當的鋪墊讓學生一步步通過自己的努力取得收獲。而成功的體驗讓學生更加積極主動地發現問題、提出問題，并嘗試自己解決問題。

3.注重問題的探究性。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課程提倡探究式教學，要求教師精心創設一系列探究性的問題。教師提出探究性問題后，鼓勵學生獨立思考、主動探索，大膽地對問題提出假設和猜想，并指導分析錯誤、肯定正確。

【案例6】探究商業網點的區位因素。在傳統教學中教師經常這樣做：主要以書本上沈大高速公路邊的服裝市場為例，講述交通運輸對商業網點的影響。然后得出結論：這些商業中心的形成和布局與交通運輸的發展和變化密切相關。學生對這些案例很陌生，很難從內心真正領悟。

筆者提出幾個大家熟悉的超市：歐尚、相城大潤發、物美等，同時課件上展示標出三家超市的蘇州地圖。然后讓學生思考：比較三家超市的區位優勢。學生以小組為單位，經過討論后自行總結出本組意見，再在全班范圍內進行討論評價。正是這樣的提問使他們從自己的探究討論中得出了“商業網點的形成，雖然受城市經濟水平和消費水平的宏觀影響，但是在具體商店選址時，還需考慮人流量大、交通便利的商業黃金地段這一有利的區位因索”的結論。

探究性問題有助于面向全體學生，保證不同水平的學生都思考，給出自己的觀點和解釋，從而激活全體學生的思維。隨著探究性問題的不斷提出，學生的思維容量逐漸增加，思維層次不斷上升，這樣既提高了課堂教學效率，更為學生終身學習打下了堅實基礎。

總之，課堂中的有效提問不僅在于“問”，更重要的在于采用合適的策略進行提問。這需要教師重新認識提問的功能，更新觀念，在日常教學中精心備課，時常反思，積極開發課程資源，讓課堂的有效提問常態化，使學習成為一種輕松愉快、主動求索的過程。

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