“雙減”視域下初中物理提質增效的策略研究

關鍵詞：雙減；初中物理；提質增效；策略

在“雙減”視域下，教師課堂教學要充分利用問題來吸引學生自主思考與探究，提升學生的思維素養(yǎng)。教師要抓住學生的好奇點，結合教材內容，設置合理的問題，逐層深入引導學生進行物理知識的分析與思考[1]。教師可以鼓勵學生以小組合作等方式來積極思考，解決問題，加深對物理知識的理解。以“電學”知識教學為例，教師可以提問：自然界中只有兩種電荷，這是為什么呢？而教材中所身后的“功”又是什么呢？這樣教師利用問題來吸引學生參與到課堂學習中，讓學生對物理知識進行思考，提升學生物理素養(yǎng)。

在初中物理教學中，教師要結合學生生活實際來進行物理知識的教學，選擇一些生活中的案例，讓學生結合生活更容易吸引學生的注意力，加深學生對物理知識的理解，并了解到物理知識在生活中的應用。教師可以利用多媒體等方式來說實施生活化教學模式，增強學生的體驗感，促進學生物理素養(yǎng)的提高。以“浮力”知識教學為例，教師可以結合生活中的小實驗，選擇空的塑料瓶、樹葉以及鐵塊等材料，讓學生觀察他們在水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，而塑料瓶與樹葉將漂浮在水面，鐵塊將下沉，之后教師為學生播放視頻，巨大的輪船，底部是鋼板材料，但是卻浮在水面。這時學生在觀察中學習興趣得到激發(fā)，會主動進行物理知識的探究，提升學生的理解力。

在“雙減”背景下，教師要加強作業(yè)的設計工作，要減輕學生的課后作業(yè)量，同時也要提升作業(yè)的質量，能讓學生在作業(yè)的完成中加深對物理知識的理解，做到舉一反三，提升物理學習信心。因此教師要保證作業(yè)設計的多元化以及趣味性，同時也要結合學生的自主性，作業(yè)的設置要符合不同學生的學習需求。對于物理基礎薄弱的學生布置基礎性作業(yè)，而對于物理基礎較強的學生則布置拓展創(chuàng)新型的作業(yè)，以此來吸引學生進行物理知識的學習。

“雙減”背景下，初中物理教學中，教師要結合學生的實際情況，設置科學合理的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生物理素質的提高。

參考文獻：

[1]唐粱坡，許惠美，周仁龍.探究“雙減”政策下如何提高初中物理教學質量[J].數(shù)理天地（初中版），2023，（02）：53-55.

（作者單位：湖北省利川市元堡鄉(xiāng)初級中學 楊仕祥）