西北少數民族英語教學的困難與對策

張潔

摘 要： 少數民族學生由于受地域、當地經濟、民族文化的影響，在英語學習上存在一定的困難，如學習不系統，對英語不夠重視，基礎差等。本文從民族高校少數民族學生英語學習的實際出發，分析造成西北少數民族學生英語教學困難的原因，并結合實際教學提出改進方法。

關鍵詞： 少數民族學生 英語教學 原因 對策

我國少數民族眾多，由于歷史、地域及社會經濟文化發展程度等原因，西北地區少數民族的基礎階段文化教育相對比較落后。因此大學階段學生的總體水平較中心城市和東部發達地區有很大差距，在英語水平方面的差距尤其明顯。同時，西北少數民族地區的英語教學水平也與內地存在很大差距。為了加強西北少數民族地區與世界的聯系及該地區社會經濟文化的發展，需要培養出足夠數量和質量的英語人才，同時提高英語教學水平與質量。綜上所述，我們有必要認真研究少數民族英語教育問題。

一、西北少數民族學生英語學習困難及原因

西北少數民族都有特殊的社會文化背景，屬于不同的文化體系。其特殊的自然環境、社會環境、經濟狀況與文化氛圍，決定了少數民族學生的學習狀況有不同于漢族同學的特點。一般來說，少數民族學生在英語學習中有特殊的困難，主要包括以下四點。

1.文化基礎及英語基礎相對較低。

由于歷史原因，西北少數民族地區，基礎階段文化教育都比較落后。西北少數民族學生大多來自文化教育相對落后地區，特別是來自農村牧區的少數民族學生漢語文水平較低。特別是擁有本民族語言文字的學生，其漢語知識相對薄弱。在英語基礎方面，雖通過中學階段的英語學習，知道一些簡單的英語句型和基本語法，但英語知識相對零亂，聽、說、讀、寫能力差，學習缺乏信心，學習效果不佳。

2.多語言教學增加了英語學習的困難。

對于擁有本民族語言文字的維吾爾族、藏族學生、蒙古族學生，在其小學與中學多采用以本民族語言與漢語兩種文字的教學模式。有些地區在進行雙語教學的同時增加了英語教學。這樣一來，少數民族學生學習英語實際上是學習三種語言：母語、漢語和英語，母語和漢語都會在一定程度上干擾英語學習；同時三種語言思維通路中會產生信息損失、信息歧義、反應時間延長等問題，導致思維轉換困難。因此，三種語言教學增強了學生學習過程、認知規律、語言轉換、接受能力等方面的復雜性，許多學生由于不同語言的混淆而產生學習上的困難。

3.不同文化間的差異帶來的困難。

漢族學生學習英語時只有兩種文化沖突，少數民族學生在學習英語時則存在三種文化沖突；加之少數民族的文化又包含多種宗教因素和不同的倫理觀點，這無疑會加劇這種沖突，對他們的英語學習產生額外的困難。

4.師資力量及課程資源缺乏。

西北民族地區師資狀況存在的主要問題是：首先，專門為民族地區培養外語師資的院校極少，英語教師中絕大多數為漢族，少數民族英語教師極少。而漢族教師對所教民族學生的母語結構及其文化并不了解，他們用教漢族學生的方法教民族學生，自然難以對民族生學習英語的特點具有針對性，其教學效果不甚理想。再次是對民族地區的教學研究、對少數民族地區英語教學的特殊性問題很少有人提及，僅停留在應付教學的層次上。多年以來，民族地區的外語課程標準、教學大綱、教材及其他輔助教材、教學手段等，基本上都是針對漢族學生制定的。而英語教學屬于文化活動、文化具有繼承性；而中華文化中少數民族文化絕不可缺。少數民族和民族地區學習外語，就得考慮這些學生的文化特點和需要。

二、解決少數民族英語教學問題的對策

1.加強英語基礎知識的學習。

針對很多少數民族學生來自偏遠農牧區，在生活中很少或幾乎不使用英語，中學階段接受的英語學習又比較零散，英語基礎薄弱的狀況，在大學階段要給他們創造一個系統的、有針對性的英語教學模式。由于受本民族語的影響，很多少數民族學生在語音、語法學習方面存在困難。如：發音不準確，遇到生詞不會讀，不能理解英語語法，按照本民族語的習慣表達英語句子，等等。這就要求教師在教學中從最基礎的音標、基本句型開始，在講解的同時讓學生多練習，及時檢查學生的學習效果。讓學生多接觸英語材料，在課堂上盡可能地用英語交流，克服其母語習慣對英語表達的影響。

2.幫助學生消除心理障礙，樹立自信心。

由于很多少數民族學生來自山區或牧區這些偏遠經濟欠發達地區，平時對英語接觸很少，英語基礎差。在課堂上，他們不愿主動發言，害怕答不上來或說錯，顯得很不自信。在這種情況下，老師要多給學生發言的機會，鼓勵他們發言，當學生出現錯誤時，老師應首先對學生積極主動提問或回答問題予以肯定及表揚，幫助其增強英語學習的自信心。

3.激發學習動機。

從認知心理學的角度而言，學生學習動機的強弱在很大程度上決定了他學習效果的優劣。動機不是自發的，只有在內因和外因的共同作用下才能產生。教師的教學，對學生的肯定及表揚固然重要，但學生只有積極地發揮主觀能動性，對英語學習產生興趣，才能增強學習效果。要激發學生的學習動機，教師應做到以下幾點：幫助學生樹立端正的學習態度。要讓學生認識到英語學習的重要性，它不僅是一種與人交流的工具，在今后的求學甚至是工作中也是必不可少的，從而引起學生對英語學習的重視；教師在教學中多采用多媒體教學，讓學生更多地接觸到英語課本以外的媒介，如英語歌曲、電影、紀錄片、演講等，讓他們感受到英語語言的魅力，對英語學習產生興趣；老師應營造輕松、友好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中?？稍谝粋€班級甚至班級與班級間進行英語競賽，提高學生主動學習英語的自覺性。

4.不斷改進課堂教學，注重學生語用能力的培養。

為了使少數民族學生對英語產生興趣，幫助他們克服本民族語言對英語學習的影響，教師的課堂設計，教學方法的運用，課堂活動的開展顯得尤為重要。在教學中應堅持學生為主體，教師為主導的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，通過靈活多變的教學方式，有趣的課堂活動，如猜詞游戲、角色扮演等形式，通過發言、游戲等形式鍛煉學生實際應用語言的能力。此外，教師還應做到課前認真備課，注重語篇教學，課文的講解要結合相關背景知識、篇章結構、詞匯、句子結構、作者的語言特點。讓學生在學習課文內容的同時，對文化、語言知識有所了解。鼓勵學生提問，這樣有助于應用所學知識。

5.重視學習方法的培養。

“授人以魚，不如授人以漁”。正確的學習方法對于強化學習效果至關重要。通過正確的學習方法，可以達到事倍功半的效果。因此，幫助少數民族學生掌握正確有效的英語學習方法很有必要。教師應要求學生做到課前預習，課堂做筆記，課后復習。做到多讀，多聽，多寫。記錄學習過程中遇到到的難點，主動向同學、老師請教。教師還應鼓勵學生自己探索、總結適合自己的學習方法。

6.與學生建立良好的師生關系。

教師在教學中應與學生建立良好的師生關系。融洽的師生關系不僅有助于教學的順利開展，而且有利于增進不同民族間的理解，為英語教學營造輕松、愉快的氛圍。教師可以通過與學生交談，情感交流，拉近與他們的距離。在這種環境下，教師可以與學生更好地溝通，學生也愿意積極主動地與教師交流，教師可以有針對性地解決這些學生的學習困難。

7.加強教師培訓，提升教師業務水平。

在民族高校中少數民族學生居多，英語教學不僅要依據英語學習的普遍規律，更要考慮到本民族語言對英語學習的影響。教師在教學中應注意到不同民族文化，三種語言即本民族語、漢語、英語之間的差異。因此，多了解學習少數民族文化、語言對促進英語教學大有裨益。教師可以通過翻閱有關資料，與少數民族學生交談，請教少數民族教師，找出這些差異對英語學習的影響，從而有針對性地解決學生學習中遇到的問題。

三、結語

英語教學貫穿于學生的整個大學階段，讓少數民族學生樂于學習英語，能夠學好英語，提高他們實際運用英語的能力，是每一個民族高校英語老師的使命。我們應關心少數民族學生，重視不同文化間的差異，加強情感交流，分析、解決教學中存在的問題，不斷改進教學方法，力求進一步促進少數民族英語教學。

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