新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法

夏春雪

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩個要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，從而盡早進入漢字閱讀階段。這無論是對培養(yǎng)閱讀能力還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在識字中，在音、形、義三方面，字形是學習的難點，解決了這一問題，就為提前閱讀創(chuàng)造了條件。如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談自己的體會。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律

過去的教學一般是老師教、學生學，學生處于被動地位。實驗證明，學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教是為了不教，是放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生興趣盎然，馬上開始在大腦中尋找答案，提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間就變成玉；學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法；學習“狠、恨”時，學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就能記住生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生的情緒，使他們興趣盎然地邊玩邊學，在充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式在練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1.編口訣。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如朋：兩個月亮交朋友；種：禾苗種在水田中；樹：村子里的樹木對對齊；念：今天要用心念書；肯：月亮不肯止步；狼：狼狠一點。

2.排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名兩三人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多，誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

5.猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，又有效地鞏固漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，達到的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不可急功近利，盲目提高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生提不同的要求：學優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；后進生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，不失為一個課外延伸的好方法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會是多么興奮。學生樂此不疲，此時引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。

在識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。這樣不但能確立學生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，而且能在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。