高師琵琶教學改革芻議

施娓

【摘要】高師琵琶教學改革初現(xiàn)端倪，實踐意義凸顯。唯有重新審視并明確琵琶教學改革方向，明晰并突破發(fā)展困境，才能選擇并拓展新的實踐途徑。

【關鍵詞】高師琵琶；教學改革；困境；路徑

一、高師琵琶教學改革勢在必行

（一）琵琶藝術創(chuàng)新迎來發(fā)展機遇

琵琶藝術發(fā)展歷史悠久，進入新的歷史時期，弘揚琵琶藝術，弘揚中華傳統(tǒng)文化意義重大，能夠提升國家文化軟實力，增強民族文化創(chuàng)造力，擴大中華文化的國際影響力。文化強國的時代訴求必然要求解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力，必然要求涵括琵琶藝術的中華傳統(tǒng)文化發(fā)揮風尚引領和服務社會的作用，也必然要求高師琵琶教學全面系統(tǒng)地進行改革，從而展現(xiàn)藝術魅力，展現(xiàn)時代風貌，展現(xiàn)廣大師生的文化自信與藝術追求。

（二）琵琶藝術傳播需要平臺支撐

如果琵琶教改僅僅停留在專業(yè)教材表述之中，離開了專門人才培育，就只能留下脫離教學需求的僵化體制。傳承琵琶藝術關鍵要完善人才培育體系。高師音樂教育能夠堪當此任，原因即在于有利于增強民族樂器教學課程體系建設，滿足師生學習、演奏和欣賞民族器樂的需求，培育出一批喜愛琵琶藝術、懂得教育方法、演奏技藝過硬的人才隊伍。

（三）高師琵琶教學改革勢在必行

當前，在制度保障和輿論宣傳的強勁推動之下，琵琶藝術發(fā)展的前景一片光明。但仍需要擺正琵琶藝術在高師教育中的位置，換言之，高師藝術教育要為琵琶教學改革提供保障條件。內因是事物發(fā)展變化的依據(jù)。琵琶藝術兼具傳統(tǒng)性和民族性特色，琵琶教學富含美育、德育和實踐諸多功能，只有不斷增強教學改革的內在驅動力，排除琵琶教學的干擾和雜音，健全琵琶教育教學體系，才能形成教育資源合力，強健琵琶藝術的“體魄”，取得預期成效。

二、高師琵琶教學改革面臨困境

（一）琵琶藝術發(fā)展經(jīng)受多元文化影響

高師音樂教育尤其是囊括琵琶在內的傳統(tǒng)器樂教育也身處其中，受到現(xiàn)代音樂藝術交融發(fā)展的輻射，經(jīng)歷著傳統(tǒng)藝術轉型發(fā)展的壓力。琵琶藝術如何華麗轉身，如何在藝術的民族性與現(xiàn)代性相互碰撞的藝術生存場景中開辟新路，如何探尋師生互動交流學習的契合點和最佳途徑？這一系列論題，既往研究有所涉獵，未來或將頻頻呈現(xiàn)。延展至高師琵琶教改領域，既有一段時期以來關于專業(yè)人才培養(yǎng)定位的激烈討論，有套用藝術專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式而抹殺高師琵琶教育個性的憂慮，還有現(xiàn)代音樂文化對琵琶藝術民族性產(chǎn)生消解作用的思考，更有高師教育到底可以培育什么樣的琵琶教育人才的發(fā)問？觀其大略，均存留多元文化交流交融交鋒的深刻痕跡，此可謂高師琵琶教學改革面臨的文化困境。

（二）高師琵琶教改受到師資水平制約

隨著近年來就職門檻的提高，高師琵琶課程年輕任課教師幾乎是清一色的藝術院校科班出身。教研隊伍由于受到學院派的影響，很容易選擇并沿用音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的標準，更為注重樂理學習和演奏技能的訓練，甚而套用琵琶專業(yè)人才培養(yǎng)模式。坦言之，他們很難準確定位高師器樂教學的獨特性，即便是對高師教育教學一般規(guī)律的把握，也存在慣性思維和專業(yè)素養(yǎng)的缺失。他們往往忽視了高師學生專業(yè)水平存在差異，喜愛民族器樂的興趣各異，因而通常會以高水準高要求執(zhí)教，往往人為造成了琵琶學習入門難和教學目標難以實現(xiàn)的窘境。此可謂高師琵琶教學改革面臨的隊伍困境。

（三）高師琵琶教改受到教學模式掣肘

琵琶教學模式構建缺乏活力并且與實踐需求存在較大距離。一方面，音樂專業(yè)院校盛行的技術決定論影響廣泛存在，很多師生認為高師琵琶教學注重專業(yè)技法學習，講求“一技一能”，甚至片面認為這是“技術飯碗”。另一方面，高師琵琶教學的協(xié)同能力培養(yǎng)缺乏，習慣于“口傳心授”的教學方式，師生之間、學生之間交流不足，沒有專門訓練學生伴奏和合奏的綜合能力，造成了集體意識和合作意識的淡化。此外，教學模式陳舊，還表現(xiàn)在缺乏對人文精神和音樂美感的培育，造成了學生對琵琶在中國器樂文化發(fā)展進程中的位置和作用的短視。此可謂高師琵琶教學改革面臨的模式困境。

三、高師琵琶教學改革路徑選擇

（一）發(fā)揮琵琶藝術文化傳承功能

高師琵琶教學要營造濃郁的文化傳承氛圍，要在發(fā)展方向上保持琵琶藝術與現(xiàn)代文化轉型的一致性，要在歷史演進中闡明琵琶藝術的優(yōu)秀傳統(tǒng)素質，要在教學改革中嘗試開設琵琶演奏校本課程，要在教學研究中探索高師琵琶的文化定位與藝術功能，要基于個性差異整體提升學生對琵琶藝術的認知水平。總之，高師琵琶教學就是要使“學生學到在未來教學中需要的示范教學的能力和傳授中國音樂文化知識的能力”，牢固構筑琵琶藝術的文化生命線。

（二）加強高師琵琶教師隊伍建設

高師琵琶教師隊伍發(fā)展要增強開放性，要扭轉琵琶教學的封閉環(huán)境，創(chuàng)造條件讓教師全面了解琵琶課程與其他民族器樂課程開設的關聯(lián)性，詳細把握兄弟院校與音樂專業(yè)院校的相關專業(yè)和課程設置，定期或定點調研中小學相關課程與興趣小組的基本情況。隊伍建設要強化研究性，在專題研究中拓展教師的學科視野，在實踐創(chuàng)新中推進教學方法改革，在育人機制上提升隊伍協(xié)作水平。隊伍考核要注重整體性，堅持綜合考核與專項考評相結合，從德能勤績總體考核琵琶教學隊伍水平，積極培育一支德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的教研隊伍。

（三）推動高師琵琶教學模式改革

教無定法，學有定式。要全面認識傳統(tǒng)“一對一”琵琶教學模式的優(yōu)勢與劣勢，既要發(fā)揮其示范性和實用性的作用，又要防止為學生自主學習設置障礙。要積極推行集體琵琶課教學模式，搭建專業(yè)教師為主導、學生交流學習為主體、團體參與為空間的開放教學格局。要嘗試開設室內琵琶課教學模式，以重奏課、合奏課、伴奏課等組合形式，通過琵琶室內樂系統(tǒng)訓練，強化琵琶學習的協(xié)同性，為學生提供舞臺實踐機會。總而言之，探索琵琶教學模式就是要貫通教學目標任務，促進教學元素結合，達成師生需求滿足。