簡論英語“課堂提問”的無效性成因

董碧江　馬耀強(qiáng)

無論什么課，“提問”都是少不了的教學(xué)手段。英語教學(xué)涉及“聽、說、讀、寫、譯”各個(gè)方面，因此英語課堂教學(xué)中的“提問”不同于其他學(xué)科，不是僅僅用what，who，when，why，how形式提問就可以的。英語教學(xué)中的“提問”更具有其復(fù)雜性、廣泛性和獨(dú)特性，教師如果不能精心鉆研教材內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)涵，廣泛了解相關(guān)知識，就會(huì)把握不好課堂提問，從而造成無效或低效現(xiàn)象。因此，探討和研究英語課堂提問的有效性，成為提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要課題。本文就英語“課堂提問”的無效性成因作探討，以期能為減少課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為提供幫助和參考，從而為打造高效課堂打好基礎(chǔ)。

一、無效性“課堂提問”的具體表現(xiàn)

1.無疑之問。對于語言課，其有些內(nèi)容是即成的知識，或者是約定俗成的，具有一定的來歷，這些知識內(nèi)容只要強(qiáng)化性地記憶就行了，最多就是弄明白它的出處或來歷，并沒有多大的疑問。比如英語中的習(xí)慣用語、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英語說法是：this morning，就不能說成：today morning。對這些內(nèi)容，教師只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（對不對？）提問，其實(shí)質(zhì)沒有什么可問之處，造成無疑之問，無實(shí)際效果可言。

2.無目標(biāo)之問。問題的來源在于教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)目標(biāo)的提問只能勞而無功，浪費(fèi)時(shí)間，擾亂學(xué)生的思維。英語教學(xué)中常常會(huì)聽到教師的領(lǐng)讀或者學(xué)生的齊讀，如果問讀的原因，學(xué)生就會(huì)說：英語要訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力，鍛煉學(xué)生的口語水平。可是，學(xué)生讀完后老師問：你們讀到了什么？這其實(shí)就是一個(gè)典型的無目標(biāo)之問，問題大的讓學(xué)生無法回答。而且在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多是學(xué)生讀完之后，教師說句讀得不錯(cuò)，就草草進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，朗讀是大有可問之處的，比如語調(diào)、語速及語言情感，等等。就拿一個(gè)很簡單的句子舉例：She is a baby doctor.如果僅重讀 baby這個(gè)詞，則意思是什么？（她是兒科醫(yī)生。）如果同時(shí)重讀doctor，則又表示什么？（她是沒有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生。）

3.無等待之問。無等待之問表現(xiàn)在教學(xué)中主要有兩種情形：一種是教師自問自答；一種是不給學(xué)生思考的時(shí)間，而指定由某一位同學(xué)回答。首先，教師的自問自答在教學(xué)中是很普遍的現(xiàn)象，值得廣大英語教師注意。因?yàn)殚L此以往學(xué)生就會(huì)在教師提出問題時(shí)自己不積極地思考，而是等待教師給出答案，所以這種無效的教學(xué)行為會(huì)造成學(xué)生思維的依賴性或惰性。其次，教師提出問題之后，沒等學(xué)生思考成熟，就立即重復(fù)提問或者立即指定一位同學(xué)回答，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思路，減少輸出量，造成教學(xué)的無效或低效。

4.無策略之問。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。簡單的問題會(huì)流于形式，復(fù)雜的問題會(huì)陷入泥潭，這些也許大家都可以理解。如果能夠把簡單的問題問得別有趣味，把復(fù)雜的問題問得有章可循，那就是提問的策略，或者是所謂的藝術(shù)了。無疑，課堂提問是有其策略的。比如我曾看到這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例：

學(xué)生預(yù)習(xí)了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教師就提出了這樣的問題：“What is art ？ Whats the relationship between art and architecture？要回答這樣的問題，就要了解藝術(shù)包括哪些內(nèi)容、藝術(shù)在建筑中的作用等方面的知識……”（來源：http：//blog.cersp.com/18892/100130.aspx）這就是一個(gè)提問時(shí)機(jī)的策略性問題。我認(rèn)為如果把這個(gè)問題提到“預(yù)習(xí)之前”，絕對比提在“預(yù)習(xí)之后”要好得多，效果也會(huì)很好。簡單來講，在課堂上那么有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生如何了解藝術(shù)包括的內(nèi)容呢？如果學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，或查閱一些資料，然后在課堂上進(jìn)行展示、交流，那就效果非常好了。

二、“課堂提問”的無效性成因

1.教師問題意識不強(qiáng)，備課不備“問題”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師注重每節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生講什么，因?yàn)椴幌窭砜平虒W(xué)那樣具體，一節(jié)課主要可以某一個(gè)定理、規(guī)律或公式的來龍去脈為主。英語教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛、環(huán)節(jié)眾多，既要講述字、詞、句，又要分析課文中心思想、段落大意，還要介紹人文、社會(huì)、科技、歷史，等等，所以部分英語教師往往缺乏問題意識。在英語教師的教案中，幾乎都是對具體內(nèi)容的闡述、分析，而很少發(fā)現(xiàn)有針對某一知識點(diǎn)或某一內(nèi)容進(jìn)行的“問題”設(shè)計(jì)，說明英語教師在備課時(shí)不備“問題”的現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，也不排除有些教師備課不扎實(shí)，沒有深刻理解教學(xué)目標(biāo)，不精心鉆研教材內(nèi)容，無法提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問題。因此，教師問題意識不強(qiáng)，導(dǎo)致不能精心設(shè)計(jì)問題，上課提問隨意性大，從而造成無疑之問、無目標(biāo)之問，致使課堂提問流于形式，或者問的學(xué)生不知所云，課堂教學(xué)效率低下。

2.教師缺乏提問技能，無法預(yù)設(shè)出高質(zhì)、高效的問題。科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”很顯然，提問是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是提問本身要具有創(chuàng)造性，另一方面是提出的問題要具有創(chuàng)造性。而且提問是講求技巧的，比如轉(zhuǎn)換、對比、分解、反問，等等，因此，教師要能夠提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問題不是輕而易舉的事。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏提問技能，提問的目的性不強(qiáng)，提問的設(shè)計(jì)意識缺失，提問的方法技巧匱乏，造成無策略之問、無等待之問等無效提問，致使課堂教學(xué)效率低下。

如前文所述的英語中的習(xí)慣用語和固定搭配用法，也是可以設(shè)計(jì)出很好的問題的，比如利用正誤對比法：Whos that man？下面回答正確的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通過正誤對比提問，讓學(xué)生明確由 who 提問問的是姓名或身份，而且可以追問：Whats that man？ 上述兩項(xiàng)回答正確的是哪項(xiàng)？進(jìn)一步讓學(xué)生弄明白由 what 提問問的是職業(yè)。

3.教師捕捉信息能力不強(qiáng)，無法提出適時(shí)、有效的生成性問題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)問題情境，提出問題固然重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問、出現(xiàn)的困惑，才是最真實(shí)、最具價(jià)值的教學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉這些信息，從而提出切合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與問題探究，在解決問題中得到深刻體驗(yàn)，自主獲得知識和掌握獲取知識的方法。這樣的問題才是真正具有生成性的、具有實(shí)效性的課堂提問。可是，在大量聽課過程中發(fā)現(xiàn)，除了在課堂反饋環(huán)節(jié)教師能夠提出一些有效的問題外，在課堂教學(xué)過程中能夠捕捉教學(xué)信息的教師寥寥無幾，大量可以產(chǎn)生“神奇”效果的生成性問題被忽略，致使課堂教學(xué)平鋪直敘，沉悶乏味，無效、低效現(xiàn)象嚴(yán)重。

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