論高中英語教學中情感因素的滲透與融合

林碧霞

摘 要： 將情感因素滲透與融入高中英語教學中，可以全面激發(fā)學生的學習興趣，使英語課堂教學生機勃勃，提高學生參與英語教學活動的積極性。因此，在高中英語教學過程中，教育者要高度重視情感因素的滲透。作者根據(jù)自身工作經(jīng)驗，概述了高中英語情感教學內(nèi)涵，提出了高中英語教學中情感教學的滲透與融合策略。

關鍵詞： 高中英語 情感教學 滲透與融合 教學策略

當前，英語教學中運用情感因素已成為必然，其可以保障英語教學水平，促進學生形成科學合理的情感、價值觀，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，改變傳統(tǒng)呆板的知識傳授方式，提升學生的精神境界及民族精神認同感，推動學生身心健康全面發(fā)展?？梢?，情感因素在現(xiàn)代英語教學中發(fā)揮著重要作用，應引起相關教育者的高度重視。那么怎樣才能將學生的潛在情感全面體現(xiàn)，筆者認為培養(yǎng)學生的情感意識是前提，要用“情”感受英語課本中作者表達的情感。

1.高中英語情感教學內(nèi)涵

所謂情感教學，主要指的是教學過程中教育者要對學生潛在的情感認知因素進行詳細的了解與掌握，調(diào)動學生的情感性，實現(xiàn)預期的教學目標。高中英語教學和情感因素間有著不可分割的關系，良好的情感因素能夠培養(yǎng)學生的積極主動性及參與熱情。負面的情感因素會影響學生的英語學習，從而使其產(chǎn)生自卑、恐懼心理，降低其參與教學活動的積極性，時間一長，就會因為語言表達不暢而討厭上英語課，學習成績停滯不前。從上述論述中可以看出，情感因素在英語教學活動中發(fā)揮著極為關鍵的過濾作用，負面的情感狀態(tài)會將語言材料過濾掉，使學生無法及時有效地輸入，而良好的情感狀態(tài)會適當?shù)販p小過濾作用，將大量可理解輸入滲透語言習得中，內(nèi)化為中學生學習語言的能力。所以英語教育者應將良好的情感因素滲透與融合進英語教學中，培養(yǎng)學生樹立科學合理的人生觀、價值觀、積極情感.只有這樣，學生的綜合學習能力才會得到提高，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)預期的教學目標。

2.高中英語教學中情感教學的滲透與融合策略

2.1開展豐富的教學活動，激發(fā)學生的英語學習興趣。

興趣是最好的老師，唯有培養(yǎng)學生良好的學習興趣，方可提高其參與教學活動的積極性，增強其主觀能動性，提高其學習水平。所以在高中英語教學過程中，教育者應充分掌握了解學生的心理特點及學習要求，以此開展豐富的英語教學活動，向學生提供有著寓教于樂作用的英語雜志報紙和相關電視節(jié)目。比如動感英語、希望英語等，充分體現(xiàn)生活性、娛樂時尚性及人文情感性，吸引學生的注意力。尋求大量的英語學習渠道，不要只局限在課堂、教材、習題上，力爭為學生營造良好的課堂學習氛圍，體會學習英語的樂趣。此外，教育者還應舉辦一些英語演講、英語才藝展示等相關活動，調(diào)動全體學生的參與性，讓所有學生都能夠切身感受到英語的魅力所在，在公平的團隊競爭、小組學習活動中，潛移默化地形成良好的英語學習技能，了解正確的英語學習方法，充分發(fā)揮英語潛能。

2.2營造良好的課堂學習氛圍，加強互動式交流學習。

以往的課堂教學中，常以教師為課堂主體，所以產(chǎn)生了教師講學生聽、教師問學生答的被動式學習模式，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。所以現(xiàn)階段加快改革力度已刻不容緩，教師要將學生過去的被動學習轉換為主動發(fā)問、積極參與和師生互動交流的學習模式，為學生營造良好的課堂學習氛圍，實現(xiàn)教學目標。比如上新課之前，教育者應先讓學生對新課文內(nèi)容進行認真的預習，找出自己難以理解的地方和語言點環(huán)節(jié)，教學中由教育者安排互動交流活動，也就是學生將自己的疑難之處提出來，和其他同學進行相關討論，凡是解析不全或者難以解決的問題，教育者應及時加以補充。對于學生回答正確的部分，教育者應給予一定的表揚，這樣學生就能夠產(chǎn)生成就感，提高學習興趣，提升學習水平。此外，教學過程中教育者還應培養(yǎng)學生善于思考的能力，只要有不解的問題，就可隨時向教育者提問，或者隨時和其他同學展開討論，從而產(chǎn)生良好的學習情感狀態(tài)，全面體現(xiàn)學生的課堂主體地位，防止焦慮情感，挖掘潛能，增強學習效果。

2.3科學設計課堂教學，合理引導學生探究合作學習。

在英語課堂教學過程中，教育者要始終按照學生的學習需求，通過講練、導入、討論等過程科學設計，采用有效的教學方式、先進的教學手段，以呈現(xiàn)高效有趣的英語課堂教學氛圍。比如講授奧林匹克運動課程內(nèi)容時，教育者將2008年北京奧運會的成功舉辦作為課程導入，要求學生在會標內(nèi)涵討論下產(chǎn)生奧運精神，讓學生清楚地意識到唯有不斷拼搏與努力，方可獲得成功。與此同時，教育者還應設計一些具有啟發(fā)性與開放性的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。比如布置作業(yè)，教育者應提供生動趣味的圖片，讓學生通過所學英語加以說明，此類作業(yè)沒有統(tǒng)一的標準答案，所以學生可以自由發(fā)揮，自行運用掌握的語言體會樂趣，促進學生想象力與創(chuàng)造力的形成。布置作業(yè)過程中，教育者還應通過探究合作模式、學生按小組形式開展討論與探索，將最后的學習成果在全班匯報，培養(yǎng)學生的學習主體性，強化學習效果。

3.結語

高中英語教學中情感因素的滲透與融合已成為必然，作為英語教育者，我們必須在掌握了解其內(nèi)涵特征的情況下，通過有效的教學策略，培養(yǎng)學生良好的情感因素。唯有如此，學生的學習欲望才會得到增強，調(diào)動積極主動性，增強學習自信心，在輕松愉悅的課堂氛圍中穩(wěn)步提高成績。

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