化學制藥技術專業基礎化學實驗考核評價體系構建與實踐

賴寒

摘 要： 本文對化學制藥技術專業基礎化學實驗的評價體系的構件與實踐進行探討，對新型形成性評價體系的構成要件進行分析，以基礎化學實驗課程考核的革新促進化學制藥專業的教學改革，提高教學質量。

關鍵詞： 化學制藥 基礎化學實驗 形成性評價

基礎化學實驗是化學制藥技術專業的職業素質課程，內容涵蓋無機化學實驗、分析化學實驗和有機化學實驗。基礎化學實驗是化學制藥技術專業學生步入大學后接觸的第一門實驗課程，基礎化學實驗課程的教學目標是習得基礎實驗知識，掌握基本實驗技能，養成良好的實驗態度與習慣，并為后續的藥物分析、藥物合成等后續課程打下堅實的基礎。

一直以來，化學制藥技術專業的基礎化學實驗的評價考核中都是作為相應的理論課程學業考評的一部分進行，考核的形式以試卷書面為主，考核的內容主要是實驗的現象與數據的處理與運算。但基礎化學實驗作為實踐課程，僅僅依靠對學生試卷完成情況進行評價并不能客觀、準確地反映學生真實的學習水平。為此，筆者探索在化學制藥技術專業的基礎化學實驗課程的學業評價體系進行改革，以使考核的結果更能真實地反映學生的實際學習情況，提高基礎化學實驗的教學質量。

1.引入形成性評價體系

在化學制藥技術專業的基礎化學實驗考評中引入形成性評價體系代替傳統的終結性評價。引入形成性評價的目的是通過師生共同監控、反思與調節教學的全過程，開發學生的潛力，改進學生的學習方法，提高教育教學質量[1]。形成性評價可以動態反映學生學習狀態的評價體系，持續性地從知識、能力、素質等三個方面動態評價，既重視學生基礎化學實驗最基本知識和能力的掌握的情況，又體現以人為本，關注不同學生的接受程度，使學生的培養不拘泥于單一死板的考核指標，全面科學地對學生的學習情況進行評價，從而有助于提高學生的專業素質。

2.實驗教學內容革新

基礎化學實驗考核革新作為化學制藥技術專業課程改革的組成部分，其思路是知識、能力和素質并重，以考核的革新推動整個化學制藥技術專業課程的全面革新。在基礎化學實驗課程中進一步加強對基本知識和基本技能的掌握程度考核，2009—2014年我系每年都組織全系性的大型實驗基礎技能大賽，以初賽、決賽和總決賽的形式進行層層選拔，對基本技能掌握優異的學生進行獎勵和表彰，并將優勝者的成績記入學業考評成績，極大地提高學生對原本單調、枯燥、重復的基本技能訓練的興趣，學生間的相互比拼能讓學生發現自身實驗技能上存在的不足，更好地幫助學生提高操作技能。

在加強學生基礎化學實驗的基本技能培養的同時，增加綜合型與設計型實驗所占的考評比例，由于基礎化學實驗是大一階段開設的課程，學生開展綜合性和探究性實驗的經驗還比較欠缺，這個階段一般可以采取PBL教學模式，由教師的設定需要解決的問題，學生以學習小組的模式開展探究，由小組設計初步的實驗方案，師生共同對方案進行討論完善，教師提供創新型實驗活動的平臺，在教師的輔導下學生小組配合共同完成實驗的探究。教師根據學生實驗方案的設計、團隊協作和具體實驗操作與數據處理分析情況進行評價，并將評價結果記入學業成績，督促學生自覺參與到實驗探究過程中，增強學生運用自身知識與技能解決問題的能力。

3.開放實驗室改革

基礎化學實驗由于其內容局限于無機化學實驗、有機化學實驗和分析化學實驗，各實驗室所配置的儀器基本都是以玻璃儀器為主，輔以少量的檢測、合成設備的，不能高精度的測定與大型的綜合合成實驗。一直以來基礎化學實驗室的開放僅限于相關課程的使用和少量的學生課外活動，實驗室的開放率和設備的利用率都很低。在基礎化學實驗考核的改革中，要想真正取得實效必須堅持以人為本，靈活開放實驗室，切實提高實驗室的有效利用率，除保證正常實驗課的使用要求外，合理設置實驗室值班教師和學生助理，配合完成實驗內容的革新的學生自主設計完成實驗或者學生個人針對自身實驗技能欠缺所進行的針對性訓練。

4.改革基礎化學實驗的日常教學與教材

基礎化學實驗的考核革新要取得實效，不僅考核的內容與形式要革新，而且日常的實驗教學也要革新。目前的基礎化學實驗教學由于實驗涉及的科目與范圍廣，實驗需要完成的內容繁重，實驗指導教師在有限時間內要完成規定的教學任務，多采取實驗室現場講解與示范的教學形式。學生按照教師的示范完成實驗，缺乏獨立思考與反思，長此以往，學生對教師的講解與示范產生依賴性，懶于預習實驗，機械地模仿教師完成實驗，看似規范的操作與合理的數據處理，實則缺乏獨立自主的動手能力及思維能力，完全流于形式，更談不上培養學生的創新意識，學生并沒有真正掌握應該實驗目的所要求的知識與技能。

為了改變這種學習狀況，實現基礎化學日常教學的革新，首先必須對實驗教材進行革新，在實驗教材作為實驗進行時的指導教材的基礎上，教師根據實驗項目所涉及的基本操作和實驗項目所必須掌握的相關理論知識編寫講義，在配合實驗室開放的前提下，在實驗開始前教師對于學生以學習小組的形式在實驗室進行講解與示范，學生利用課余時間自行在實驗室操作練習和查閱相關資料學習相關理論知識，在實驗正式開始前完成指定的預習任務。實驗教師在實驗正式開始前對學生以抽問的形式檢查學生的預習情況，并進行記錄作為評價成績的組成部分，督促學生自覺完成相關預習任務。在實驗項目正式開始時，實驗教師將主要精力放在實驗設備用法、解答學生在課前練習中出現問題的提問、監控學生獨立完成實驗結果的驗收和評定上。這樣的改變既能照顧學生對于技能掌握的個人差異，實現以人為本，為不同層次的學生提供充分的練習機會，又能有效利用課堂教學時間，實現基礎化學實驗課設定的教學目標，提高實驗課堂教學效率。

5.形成性評價比例的構成

為確保基礎化學實驗的教學質量，體現化學制藥技術專業應用型的特征，我們在設計基礎化學實驗的形成性評價分值構成按照2∶3∶2∶3的比例進行評價。其中20%為課前的預習情況評價，主要對學生對實驗項目所必需的技能與知識的預習掌握情況進行評價；30%為實驗項目的具體操作的評價，主要是學生實驗項目的操作流程的規范性、科學性及實驗相關的專業素養的評價；20%為實驗報告的評價，主要是學生對實驗現象的觀察與記錄，實驗數據分析與計算能力，以及科研態度的評價；30%是學生完成綜合性和設計性實驗的評價，主要是學生運用已有知識與技能，開展科學探究與團隊合作情況的評價。

6.新型考核評價的效果

通過化學制藥專業的基礎化學實驗的形成性評價體系的革新，更突出了對學生的學習過程的評價，督促學生養成良好的實驗態度與習慣，提高學生的專業素養，為后續的實踐課程的學習打下堅實的基礎。2010年基礎化學實驗作為重慶第二師范學院院級精品課程《基礎化學》的實驗部分接受有關部門的考核合格。2009—2014年化學制藥專業學生的基礎化學實驗部分成績穩步提升，在歷年的學院教學年度評比中學生滿意率保持在98%以上，相關教師參加學院各種比賽獲得一、二等獎三次，取得了優異的成績，有力地促進了化學制藥專業的教學改革，提高了教學質量。

經過幾年的不斷探索與完善，在化學制藥技術專業基礎化學實驗的考核評價體系取得初步成功的基礎上，我們在該專業的其他職業素質課也逐步開始推廣，并根據具體的課程特征對本考核評價方案進行調整，以適應現代社會對化學制藥專業人才提出的新要求。

參考文獻：

[1]朱小麗.利用形成性評價培養學習者自主性的研究[J].吉林省教育學院學報，2010，26（12）：191.

重慶第二師范學院2012年教改項目，項目編號：JG201229。