《中醫美容學》課程教學模式優化研究

郝燕

教學模式是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式[1]，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣[2]。教學模式主要由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、評價等要素組成[3]。傳統的《中醫美容學》教學模式與其他中醫基礎類課程教學模式無異，均以教師講授為主，學生的評價系統也較為單一。但中醫美容學作為一門新興的綜合性中醫臨床型學科，不僅有著較強的專業性和應用性，同時也有著較強的綜合性；不僅要求教師要有淵博的學科知識和高超的專業技能[4]，同時也要求學生在掌握皮膚科、中醫內科、針灸科、婦科等相關學科知識的基礎上進行綜合應用。因此，單一的教學模式已無法滿足《中醫美容學》的教學要求，要培養真正的中醫美容學人才，教學模式的優化勢在必行。

1優化教學觀念

任何課程教學模式的優化，首要的是要轉變教學觀念。2012年教育部積極倡導的“以學生為中心”的創新型人才培養模式，就是對傳統教學觀念的優化。首先，教師要清楚的認識到“教”與“學”的關系。“教”與“學”的問題是教學過程的本質問題，教學過程中所進行的一切活動都是以教與學為基礎的，但其中“學”是“教”的基礎。沒有“學”就無所謂 “教”。因此， 教師應由過去以“教學為主”的觀念轉變為以“學生為主”的教學觀念，要處處替學生著想，處處留心學生的學習反映。其次，在深入認識教學關系的基礎上，要擺正自己的位置與角色，要從教學活動的“主角”轉變為學生學習的“配角”，要從高高在上的指揮者、控制者轉變為教學活動的組織者、引導者。充分調動學生的學習積極性，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學[5]。

中醫美容學課程的講授中，尤其要重視“以學生為中心”的教學觀念。由于中醫美容學課程常常開設于中醫基礎理論、中醫診斷學、方藥學、皮膚病學等基礎課程之后，因此，會使一些中醫美容學的授課教師認為只要教授學生新的知識即可，其余的基礎內容學生都學過并已掌握。而事實則并非如此。在授課過程中，筆者發現美容專業學生常見的三個問題，一是對學過的基礎內容掌握不牢固，二是不會將學過的中醫知識應用于美容臨床，三是對于已經掌握的知識在應用于美容臨床時不講究方式方法。如此一來，就要求教師在授課過程中根據美容專業學生的實際情況對教學目標、教學手段等方面進行調整，以提高教學效果。而如果授課教師沒有“以學生為中心”，不能細心留意學生上課的各種反映，依然按照一成不變的傳統教學觀念應用于《中醫美容學》，則會直接導致教學效果低下，美容專業學生專業性降低。

2優化教學方式

教學方式是教學觀念的具體體現，正如有的學者[6]所言：“教師觀念轉變的實際表現，在于把自身設計的教學內容完美的融入到‘以學生為主體的課堂教學中去”。在優化教學觀念的基礎上，需要有與之相適應的新的教學方式。新的教學方式要有助于創建多樣性、自主性、開放性的美容教學課堂。

2.1教學方式要多樣化：學生的注意力多有起伏，一般很難長久地保持固定的狀態，因此采用多種教學方式，促進學生思維活動，使其不斷處于興奮中，才能保持住學生的注意力[5]。教學方式的多樣化有賴于授課教師對教材、學生的深入了解。對于不同的教學要求、不同的學生情況采用不同、多樣的教學方式，如對美容辯證進行情境教學，對美容治療進行提問式教學，對主動性不強的學生采用討論式教學，等。這些教學方式對于維持和激發學生的認知內驅力等內部學習動機是切實有效的[7]。

2.2重視實驗課程的設計：實驗課不僅能夠鍛煉學生的操作技能，同時更是學生認識、學習、研究事物的有效方法。中醫美容作為一門實用性課程，其操作是教學中的重中之重，因此實驗課的教學及設計顯得尤為重要。實驗課的設計要注重培養學生的美學觀念以及應用意識，使中醫美容“從實踐中來，再到實踐中去'，引導學生從實驗操作中復習、驗證所學知識，并通過操作中出現的問題進一步激發學生的學習熱情。爭取建立一套教學內容新穎，驗證性、綜合性、設計性實驗比例合理，注重學生創新能力培養、實踐性強的新的實驗課程教學體系。同時，還可開展一些社會實踐活動，讓學生體會到學以致用的樂趣[8]。最后，注重開發課程資源。雖然中醫美容學是近些年新興的一門學科，但是課程資源并不少。如各種網絡視頻、圖片資料、專家講座等都可以充實到課堂教學中去。此外，還可以積極開拓各種課外資源，引導學生走出校園課堂，深入社會實踐，充分發揮學生的主觀能動性。更加開放的美容課堂有利于打開學生的視野，更進一步了解中醫美容學的發展現狀，從而提高學生的學習興趣和專業思想的穩固性。

3優化考評方式

傳統的對中醫美容學專業學生的考評多是通過期末考試來衡量，很多教師將考評的方式簡單的等同于考試，將考評的主體固定的歸結為教師。但事實上，在素質教育的當下，結合美容業發展的現實情況，對美容專業學生的考評應該是多樣化、多渠道的，如此才能激發學生各方面的學習興趣和學習潛力，對學生進行全面評價。結合中醫美容學的課程特點，考評內容主要包括以下幾個方面。

3.1知識技能考評：知識技能考評就是傳統意義上的考試，只是對于中醫美容學來講，知識技能的考核除了筆試外還要增加技能操作考試，并且操作的分值不應低于筆試分數。中醫美容學是美容專業的基礎課，是重中之重。根據教學要求，學生不僅要掌握中醫美容的相關知識，更重要的是要將其應用于臨床。對于筆試，很多學生多在考試前進行突擊復習即可過關，但對于技能操作則是需要長時間的練習才可達標。因此，為了避免應試的被動記憶，加強其動手及臨床思維，技能操作考試是必不可少的。3.2學習過程考評：現在所選用的考試形式多是對學習結果的考評，期末考試成績等同于學生一個學期終結性評價。卻忽略了對學生學習過程的考評，學習過程評價的研究是極為重要的，因為只有借助于有效的學習過程評價，才能真正積極地促進學習[9]。學習過程評價強調學習者的中心地位，關注學習過程、實踐和自主探索。它包括了學生在整個學習過程中的學習態度、學習行為、學習習慣、學習興趣、學習方式等方面。學習過程較學習結果考評更能夠反映學生的整體學習情況，同時也激勵更多的學生去注重學習過程。

3.3職業素質考評：職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性等方面[10]。大學階段是就業的預備期，職業素質的培養也是教學中的一項重要內容。以往的經驗告訴我們，學習成績好的同學未必具有較高的職業素養。因此，完善考評方式，更好的體現學生的綜合素質成為大學期間學生評價的一個重要部分。作為美容相關從業者，不僅要有專業知識技能，同時要具備必要的職業素質：良好的溝通能力、語言表達能力、組織能力、團隊協作能力等。這些職業素質考評的加入，使得對學生的評價更加公正、客觀，極大的鼓舞了學生的學習及實踐熱情。

通過對教學觀念、教學方式及考評方式等方面進行優化，使教師更加關注學生需求，使教學活動更加人性化、綜合化，從而提高學生的學習積極性和教學效果。總之，中醫美容學教學模式的優化是需要不斷探索、不斷創新的漫長過程，需要教師不斷學習、不斷總結，從而爭取使中醫美容學專業的學生綜合素質達到一個更高的層次。

[參考文獻]

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