朗讀：語文課堂教學之“線”

王劍

古人云：“書讀百遍其義自現。”可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。讓學生充分地讀，在讀中感知感悟，培養語感，受到情感的熏陶已經成為語文教師的共識。然而在日常教學中，不少教師往往很難把心思用在省時高效的指導朗讀上，很多朗讀只是流于形式，成了語文教學的一大缺憾。基于這種缺憾，我從自身短暫的教學實踐出發，嘗試著尋找解決問題的辦法。

第一，明確閱讀教學的目的。讀的目的是什么？我們習慣于生字詞教學時讓學生讀字詞，初讀課文時讓學生讀課文，精讀課文時再讀課文。這是前輩們傳授的經驗，我們年輕教師依葫蘆畫瓢，往往缺少更多的思考。課堂上，你讀我讀大家讀，熱熱鬧鬧，卻是事倍而功半。經過多輪的摸索，我以為：教師每一次請學生朗讀都需要有明確的目的，并且在學生讀的過程中認真巡查，切實把握，及時反饋并校正。否則，朗讀就有可能成為一種形式化的手段，不僅不能輔助教學，還浪費了課堂的寶貴時間。

第二，豐富朗讀形式。朗讀的形式是可以豐富多彩的，特別是低年段的語文教學，學生很積極，喜歡讀，愿意讀。如果形式單一，就會讓學生感覺讀書索然無味，很快就不想再讀了。粗略地總結了一下自己采用的各類朗讀方式，大致有指名讀，全班齊讀，豎著開火車讀，橫著開火車讀，同桌兩人一起開飛機讀，男生齊讀，女生齊讀，男女分句合讀，點學號位數相同的一起讀等等。在豐富的形式中，學生能夠保持高昂的熱情，讀得更有效。讀錯了一句話，老師請其他同學糾正后，讓讀錯的再讀一遍，或者請其他學生也讀一讀，效果可能會更好。但是在很多時候，卻會被我們一帶而過，忽略了及時糾正與再次朗讀。近年來，教育界的不少有識之士都在呼吁，要把課堂還給學生。如何有效利用課堂時間，既完成教學任務，又能給學生充分的朗讀時間呢？我想，課堂應該從瑣碎分析中走出來，老師不停地問，學生不停地答，這樣的教學形式應該摒棄。可以給學生一個較有思維含量的問題，讓學生從朗讀中去理解課文，嘗試著解決問題，這樣的方式或許比師問生答式有效得多。有時候問得越多，學生越抓不住重點，越容易走神，課文的內涵也隨著教師的瑣碎分析而淹沒了。

第三，范讀比講解更重要。范讀是朗讀訓練的一種方式，是語文教學的重要環節，好的范讀可以真實、生動地表達課文的內容，再現課文中各種人物的性格或者某些畫面、某種情感，所以，有時候告訴學生怎樣讀不如范讀一遍給學生聽，讓學生從傾聽范讀中體會。不少教師常會“告訴”學生，要把某個詞讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些或慢些，這種淺層次的朗讀技巧缺乏深層次的內心體驗，學生根本讀不出個性化的感受，又怎么能在讀中去理解課文，引起感情上的共鳴？讓學生說說在聽老師范讀時的感受，再讀出自己的感受，這應當是語文學習的正途。當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”的作用，不能讓學生機械地模仿，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于語言文字有不同的感受，這也是語言的魅力所在。

當然，我們也不能過于夸大朗讀的作用，而走向另一個極端。文如珍珠讀如線，朗讀應當成為貫穿課堂教學的一條線，而線上的珍珠永遠是語言文字。

（王雪，南京財經大學附屬小學，210003）

任編輯：宣麗華