兒童習作資源開發例談

要讓兒童熱愛習作，以表達為樂，教師就要研究兒童的心理與需要，研究基于兒童需要的習作教學。這也要求教師要站在課程開發的高度，對兒童習作教學進行草根化研究與實踐。“具有教育教學素養的教師其自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現”是習作教學不斷向前發展的不竭動力。筆者多年來積累、篩選了大量的習作素材，期望通過習作資源的開發，為兒童習作提供多元支持。

一、編織經緯，豐富習作命題庫

“長期以來，小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。”這就需要我們教師“在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話，合理構建課程資源的結構和功能，即使在教材的開發和建設方面，也需要進行結構上的突破，體現時代發展的多樣化需求。”

現行蘇教版第二學段語文教材中每學期有七次到八次《習作》要求，我們以這些習作教材為“經”，進行橫向的命題庫設計；同時，根據學生生活的實際情況，將習作的先后做縱向的調整，這樣就成為習作序列的“緯”。從多角度設置命題，豐富、充實“庫存”，方便教師在習作命題、習作話題的引領下展開“前作文”的備課與思考。如：國標教版四年級下冊的第一篇作文安排的是《春游建議書》，時值開學不久，剛是早春，孩子們棉衣還裹在身上，春色、春景怎能描摹？一般來說，學校要到三月底、四月初才會安排春游。學生沒有這個現實的需要去積極地設想和建議。因此，我們就對現有的習作教材進行了大膽地修訂（見下表）。

四年級（下）習作教學序列的修訂

從表中，我們不難發現，修訂過的習作序列，不僅達成了教材的目標要求，還豐富了命題的角度與方式。同樣是關于“話題討論”的習作，筆者將題目命名為《元芳，你怎么看？》一下子吸引了兒童的注意力，啟發他們都來做元芳，參與老師公開的意見征詢和討論，鍛煉學生縝密的邏輯思維能力。

二、收集“素材元”，貼近兒童年段特點

所謂“素材元”，是套用當下“一種新型學習資源組織方式——學習元”而言的。習作“素材元”的“元”：一是指“元件”，兒童每天積累生活當中發生的點點滴滴的事情；二是指“元始”，“也就是開始的意思，即從無到有、從有到小、從小到大、從大到強、從強到久的過程”，這就意味著，兒童每天積累的小練筆、小短文是隨性的記錄與書寫，為日后的習作提供素材。筆者在小學低中高年級采用不同的“素材元”收集方式，為兒童提供了大量的動筆機會。低年級是倡導寫“每日一句”，中年級改為寫“三句話日記”，高年級則寫“我的日記、小組循環日記、周周記”等。

以四年級下學期為例，筆者從三方面為學生鏈接“素材元”，建構素材庫：

1.課文延伸類“素材元”

《走，我們去植樹》：介紹一種常見的樹木，柳樹、香樟樹、廣玉蘭、棕櫚、懸鈴木、桂花樹等任選一種；

《第一朵杏花》：延伸寫《特寫一朵桃花》，或者《校園里的垂絲海棠》；

《春日偶成》：仿寫詩歌《春游偶成》；

《蘋果里的五角星》：延伸觀察《形形色色的水果》，或者《水果大變身》；

《人類的“老師”》：仿寫課文片段，介紹人類以“生物”為老師的其他事例，并舉行交流會；

《三顧茅廬》：用上“來到……，只見……”的句式，仿寫隆中優美景色的片段。介紹校園一景，《春到蘑菇亭》《天真池畔綠意濃》等；

《燕子》《鳥語》：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲；

《練習5》：抓住事物特點，創作謎語，開展猜謎會等。

2.觀察、白描類“素材元”

清明時節，人們都在做些什么呢？以《清明節踏青忙》為題記錄自己看到的、聽到的、想到的；

筆者帶領學生開辟了苗圃，種植了黃瓜、南瓜、雞毛菜等，經歷了播種、發芽、長葉、開花、結果等過程，學生們寫了一系列的觀察日記；

每年，我們班的孩子都要為養蠶忙碌，寫養蠶日記，早已成為了習慣，喜憂哀樂急，五“味”俱全。

3.想象、情景類“素材元”

三八婦女節，《給媽媽的節日驚喜》；

《向你介紹我喜愛的書》、《我的雙面同桌》；

收看神舟九號載人飛船上天，寫《我所知道的宇宙飛船》；

《天鵝的故事》：在生活中，或電影、電視中所見到的齊心合力完成一項任務的場面——《拔，拔，拔——拔河比賽》《千手觀音是如何練就的》等；

《沙漠中的綠洲》：觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話；也可以帶學生參觀“無錫城市攝影展”，選取其中某一幅，以“無錫風光”寫一段話。

正如劉曉東教授所言：“在人與教育的互動中，應當改變的不是兒童的天性，而是教育自身。教育應當不斷改變和調適自身，以使自身適合兒童的天性之表達和成長的需要。”我們的習作教學理應基于兒童的需要出發，最大限度地服務于兒童，滿足兒童，促進兒童的成長。

三、拓展空間，步入生活習作之境界

葉圣陶先生曾經說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”語文的外延就是生活。所以，我們的教學要最終形成習作與閱讀，習作與綜合課程，習作與自我，習作與伙伴，習作與父母……習作與兒童生活的全面融合。

孩子們在低年級時，我養成了每天帶領孩子們觀察的習慣。或賞校園中的茶梅青松，看看它們在四季輪回中的細微變化，細數花瓣、松針；或養幾條蠶寶寶，悉心照料，比照課文所說的四次蠶眠、蛻皮，吐絲結繭，親眼看到蠶寶寶辛勞的一生；或開個水果派對，讓孩子們發現水果的穿著打扮，細細品嘗平日里未曾發現的香甜。有了這樣細致的、調動感官各覺的素材積累，孩子們就漸漸掌握了觀察的技巧，心思逐漸細膩，為寫話和習作奠定了良好的心理基礎。

中年級時，筆者在校園里專門開辟了一塊苗圃，帶領孩子們種植。養花種菜，培植護綠，孩子們分工合作，動手、動腦，勞心勞力，每個小組每天輪流循環寫種植日記。四年級下冊的教材中安排了兩次“話題討論”類的習作，筆者就讓學生圍繞“小學生上網利多還是弊多”進行辯論；2008年國家首次將清明、端午、中秋三大傳統節日定為法定節假日，請學生交流這些傳統節日的來歷、意義；每年召開的世界氣候大會引起了世界人民空前的關注，在這關注背后意味著什么？我們每個人該怎樣做？讓學生圍繞話題搜集資料，開展“世界氣候大會模擬演講”。中年級的孩子要寫好議論類的文章，教師必須為他們搜集具有價值的議題，先有話可說，言之有理，頭頭是道，再下筆成文是寫好議論類文章的關鍵所在。

高年級，我倡導每個孩子建博客，每天更新，哪怕是只言片語，每天累積。然后，鼓勵孩子們相互之間進行評論，提出修改意見。

兒童習作是兒童通過自己的觀察與思考，記錄生活中的酸甜苦辣，表達自己所思所想的一種具有情感性的創造活動，它是反映兒童豐富的精神世界的一個窗口。習作教學應當凸現以人為本，順應兒童身心發展，順應兒童自我成就的動機與需要。

語文教師是習作資源的開發者，決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用。隨著課程教材改革和學校內部教育教學改革的深化，每一位語文教師都要樹立起自主開發、主動建構教學資源的意識，不斷提高自身的課程架構能力，為兒童的母語發展，終身學習奠定基礎。

（湯靚亮，無錫師范附屬小學，214026）

責任編輯：顏瑩