非計算機類專業“管理信息系統”課程教學改革探索

楊德紅　閆河

摘 要： 管理信息系統是一門綜合了管理科學、系統理論和計算機科學的邊緣性科學，已經成為非計算機類專業從管理的角度認識和理解信息與信息技術的一門重要課程。分析了非計算機類專業管理信息系統課程的教學現狀，探討了不同專業差異化教學目標的控制方法；為了提高學生學習興趣，變被動學習為主動學習，提出了以電子商務交易流程為案例組織管理信息系統教學內容的教學改革方法。

關鍵詞： 非計算機類專業； 管理信息系統； 案例； 電子商務； 教學改革

中圖分類號：TP399 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）08-55-03

Exploration of teaching reform of "management information system" for non-computer specialty

Yang Dehong， Yan He

（Chongqing University of Technology， Computer Science and Engineering， Chongqing， 400054， China）

Abstract： Management information system is a comprehensive and interdisciplinary curriculum integrated with management science， system theory and computer science. It has become one of the most important courses for students of non-computer specialty to understand and master the information and information technology knowledge from the view of management. The present teaching situation of "management information system" for non-computer specialty is analyzed. The control method of differentiated teaching objectives with different specialty is discussed. In order to increase the students' interest in learning and turn students from passive learning to active learning， a method of teaching reform in organizing teaching contents of "management information system" is put forward， according to the case of electronic commerce transaction process.

Key words： non-computer specialty； management information system； case； electronic commerce； teaching reform

0 引言

MIS課程的教學目標可劃分為三個層次，第一層次是要求學生掌握相關管理知識和系統工程思想，了解信息系統生命周期，并熟悉相關專業領域具有代表性的管理信息系統軟件；第二層次是掌握信息系統的開發方法學，了解信息系統分析、設計的基本方法和流程；第三個層次是培養信息開發、實施和維護的能力。對于不同的專業而言，以上三個層次的相互關系和側重點在教學過程中是不同的。對非計算機類專業而言，強調信息技術輔助管理實踐，一、二層次是核心知識，第三層次注重通過具體的管理信息系統運行操作來增加應用體驗。考慮到不同專業學生信息技術基礎不同，在實際教學過程中，具體落實以上三個層次的教學目標應有差別，但我校非計算機類專業MIS課程采用統一考核，差異化教學目標不易控制，從而對于信息技術基礎比較薄弱的專業，在講授信息系統分析、設計等環節知識時，學生普遍反映MIS課程教學內容過于抽象，與自身的專業知識距離太遠，難以理解信息系統開發的流程和工程思想，特別難以掌握系統分析和設計的方法和步驟[1]。因此，對非計算機類專業，案例教學法非常重要[2-8]。過去常采用制造企業、醫院門診、庫存管理、圖書借閱管理等傳統經典中小型桌面系統作為案例素材，通過案例分析，講授需求分析方法和系統設計過程，并通過系統演示回答如何針對用戶需求來描述功能、設計結構和實現軟件，以及它們之間的一致性關系。但是，目前是一個移動互聯的時代，大量的APP應用和電子商務平臺所表達的管理信息已進入WEB2.0/3.0階段，沿用過去傳統企業信息化的案例顯然已不能吸引學生的興趣，絕大數學生有網上購物和支付的經歷，他們比較關心自己喜愛商品的搜索、購物車管理、訂單跟蹤和網上支付及支付安全問題，同時也非常關心微博、微信等即時通信APP的使用和個人信息安全問題，但對于庫存管理、人事管理、財務管理等傳統桌面系統“背后的故事”已無興趣。因此，對于非計算機類專業，MIS的教學內容必須改變，需要增加個人信息、支付安全等信息技術知識，并以電子商務平臺和移動APP應用為案例講授信息系統的分析、設計和實施過程，才能與時俱進，使學生不自覺地憑著興趣學習完MIS課程。

1 非計算機類專業MIS教學中存在的問題

1.1 教學目標的差異化要求不易控制

MIS課程的目標是通過學習該課程，使非計算機類專業學生了解信息系統規劃、分析、設計和開發的流程，建立“企業信息化的前提是企業管理的科學化和規范化概念，企業信息化過程實質上是對企業管理流程進行重組的過程，MIS能輔助管理者實現精細化管理、提高管理效率”等相關軟件工程理念，有助于學生在工作后面臨信息化建設項目時，能很好擔當起既懂管理又懂技術的溝通者角色，以確保軟件項目初期需求調研溝通無障礙、后期軟件實施以及整個項目推進工作監控有效[2]。可以說，自上世紀80年代開始，各高校面向非計算機類專業按照以上的定位開設MIS課程，為社會培養了大批企業信息化項目建設的溝通者、企業管理變革的提出者、MIS軟件的使用者、信息反饋者和決策者，為全社會信息化進程起到了巨大的推進作用。盡管面向非計算機類專業開設MIS課程的定位是非常準確的，但要實現這一目標，對教師本身的知識結構和教學方法提出了很高的要求。在具體教學實施過程中，往往可能會偏離這一教學目標，我們分析了造成問題的主要原因。

第一，過于強調信息系統分析、設計和開發等技術細節，使課程難度加大。

MIS課程教學內容離不開講授信息系統分析、設計和開發等技術實現過程，能對信息系統生命周期有深入理解的教師大多是來自計算機、自動化或軟件工程等專業，他們具有系統的軟件開發技術知識和豐富的軟件項目實踐經驗，比較強調軟件實現的技術細節，但管理類的專業知識相對薄弱，在面向會計、經濟、人力資源、物流、人文等不同專業學生講授MIS課程時，難以針對不同專業學生的知識結構選擇合適的信息系統案例，往往會選擇圖書管理系統、學籍管理系統等耳熟能詳的案例進行分析，教師若過于強調信息系統分析、設計和開發等技術細節，往往會造成學生普遍反映該課程難度較大[4-6]。

第二，不同專業學生差異化能力培養不易控制。

在實際教學中，由于一般經管類專業在開設MIS課程前普遍僅開設過計算機文化基礎、VF課程，會計信息化等少數專業開設過數據庫技術基礎、VB或PB等課程，少數其他工科類專業開設過C語言等課程。因此，不同專業開設MIS課程，對學生的能力培養要求應有差異，應根據學生前期的信息技術課程基礎去落實第一、二層方面教學目標，而適度引入第三層次教學內容，但由于目前我校非計算機類專MIS課程考核采用統一考試，客觀上造成教師在講授課程中無法根據不同專業學生知識結構特點合理選擇教學案例，從而不同專業學生能力培養的差異化要求不易控制。

1.2 教學案例選擇不恰當，學生缺乏學習興趣

講授MIS課程離不開案例的分析，教師常采用制造企業、醫院門診、庫存管理、圖書借閱管理等傳統經典中小型桌面系統作為案例素材，通過案例分析，講授需求分析方法和系統設計過程，并通過系統演示回答如何針對用戶需求來描述功能、設計結構和實現軟件以及它們之間的一致性關系。盡管所選擇的案例均來自學生們比較熟悉的行業，講授相關管理知識和管理流程，學生均能理解，但大多數學生并沒實際使用過這些軟件，缺乏直接的體驗，就不能很好地把理論和實際聯系起來。另一方面，對于單機版的桌面系統，本身所表達的管理理念就落后于時代，同時，軟件單調的界面、紛繁的數據、煩瑣的操作流程，會使學生喪失興趣。

2 非計算機類專業MIS教學改革

2.1 科學定位教學目標，能力培養要求差異化

對非計算機類專業而言，強調信息技術輔助管理實踐，一、二層次是核心知識，要求學生掌握相關管理知識和系統工程思想，了解信息系統生命周期，掌握信息系統的開發方法學，了解信息系統分析、設計的基本方法和流程；并熟悉相關專業領域具有代表性的管理信息系統軟件。針對不同專業學生前期的信息技術課程基礎情況，合理設置各章節教學內容的難易程度，降低系統分析和設計過程的技術細節要求。強調管理信息系統在企業中的地位和作用，弱化系統分析、設計和實施全流程以及技術細節，要求學生具備信息系統需求分析文檔的編寫能力。

2.2 改進教學內容，培養學生興趣

目前MIS教材大多針對傳統制造企業信息化流程，按照結構化開發方法組織教學內容，雖然能較完整給出制造型企業的產、供、銷、人事、財務等管理業務在信息化過程中如何抽象成對應的物流、資金流和信息流等信息系統要素，但不同專業學生的財務、人事、銷售等管理知識結構有差異，而且對傳統制造型企業的大部分管理業務缺乏實際體驗，所以以上方式在實際教學中效果并不好。

在移動互聯的時代，大量的APP應用和電子商務平臺所表達的管理信息已進行入WEB2.0/3.0階段，沿用過去傳統企業信息化的案例顯然已不能吸引學生的興趣，絕大數學生有網上購物和支付的經歷，他們比較關心支付方式及過程、訂單管理、配送流程、簽收評價等環節背后的管理流程及其技術實現，也非常關心微博、微信等眾多即時通信APP的使用和個人信息安全問題。電子商務平臺集成了財務管理、物流配送、信息安全、庫存管理、員工考核和信息安全等相關專業管理知識，通過分析電子商務管理流程及其技術實現流程，較好地落實了管理信息系統教學目標的三個層次內容。因此，對于非計算機類專業，MIS的教學內容必須改變，要增加個人信息、支付安全等信息技術知識，并以電子商務平臺和移動APP應用為案例講授信息系統的分析、設計和實施過程，這樣才能與時俱進。

2.3 豐富教學案例，改進教學方法

案例教學是教師通過實際系統的開發需求，讓學生參與系統的開發設計，在親身體驗中理解理論知識，達到理論與實踐的結合，培養學生思辨能力和分析應用理論知識的綜合能力。案例教學改變了“教師講，學生聽”這種傳統的信息知識的單向傳遞過程， 實現了讓學生對實際問題進行分析思考的過程[8]。

MIS是一門綜合性、實踐性很強的課程，其管理思想、開發流程與企業管理緊密相關，要解決系統開發過程與企業管理實際脫節的問題，必須要引入案例教學法。案例教學法強調在教學中將教與學的過程視為一種社會的交往情境。這種情境使學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流。

在教學中一種能將理論和實際結合起來的較好的方法就是采用“基本知識+案例教學+實踐創新”的模式，基本知識的學習容易陷入空泛和盲目，實踐創新是學生獲取知識和提升能力的重要環節，案例是樞紐，是聯系理論和實踐的橋梁。案例教學最重要的是選擇典型的合適的案例，選擇案例的標準包括：第一，案例必須要與理論授課內容高度相關，內容要新[7]；第二，案例的文化、社會背景學生要了解和熟悉，并與現實一致[7]；第三，案例要能夠貫穿整個開發過程；第四，案例必須與計算機技術內容緊密結合[1]。

網上購物系統或電子商務平臺是學生熟悉的，涉及到企業管理的方方面面，它與當前的各種技術緊密相關，學生非常關心購物過程中的各種信息和信息安全。網上購物系統或電子商務平臺可作為教學案例，從網上購物系統的實際開發需求為出發點，通過學生網上購物和支付的親身體驗，引起學生的興趣，激發學生的積極性和主動性，引導學生共同參與思考系統的目標、功能，進行系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施以及后續的運行和維護，在開發過程的各個環節分析管理的問題、思想，技術的解決方案，利用理論知識去解決實際問題，給學生創造一個對實際問題進行全局分析和思考的環境，并根據自己的親身體驗對自己使用過的網上購物系統提出自己的意見。

3 結束語

MIS是一門綜合性、實踐性很強的課程，對于非計算機類專業學生而言，課程本身較難，統一考核不能滿足其教學目標差異化的要求，學生易喪失學習興趣，使課程教學過程難度加大。因此提出，針對不同專業學生的知識結構，制定科學的教學目標，做到產異化能力培養，改進教學內容，豐富教學案例；以電子商務交易流程為案例組織管理信息系統教學內容。這些方法可以調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，增強學生操作實際信息系統的體驗，變抽象為感性，變難為易，從而較好地實現教學目標，提高教學質量。

參考文獻：

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