醫學教育信息化理論探究

李曉紅

摘 要： 探討了醫學類高校如何實現現代信息技術與教育教學的有機結合。在教育信息化背景下結合網絡與傳統教育教學技術的應用，提出了一個教學理論模式：課堂-網絡互支模型。在實際應用中，該模型比單純的傳統教學模式更有效，它不僅成功地轉換了教師的角色，而且凸顯了教師在教學中的定位，使教學環境更加自由，“教”和“學”完全朝著有益的方向發展。網絡作為教學輔助手段在教學中起到了積極的作用。實踐表明該教學方式提高了學生的自學能力、創新能力、信息技術掌握能力等綜合素質。

關鍵詞： 醫學教育； 課堂-網絡互支模型； 信息化； 教師角色

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）08-78-02

Study on informatization theory of medical education

Li Xiaohong

（Center of Computer， Shaoyang Medical College， Shaoyang， Hunan 422000， China）

Abstract： It is discussed how to realize the combination of modern information technology with teaching organically in medical colleges. Under the background of education informatization， combined with the application of the network and the traditional education teaching technology， the classroom-network model is proposed. In practice， this model is more effective than traditional mode. It not only has transformed the role of teacher， but highlighted the significance of teachers. It makes the teaching environment freer. "Teaching" and "learning" are developed completely toward the good direction. Internet as a teaching aid has played a positive role. The practice has showed that this teaching method improved the abilities of students to self-learn， to innovate and to master information technology.

Key words： medical education； classroom-network model； informatization； teachers' role

0 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中，明確了我國教育信息化未來十年發展的目標，教育和網絡的結合已經是一個必然的趨勢。這是一場革命性的教研教改。它不僅促進了學校各方面的教育教學改革，也使我們有了更深層次的思考。本文以醫學類高校為主要研究對象，結合國內外教育信息化的發展與特點，在理論分析和比較研究的基礎上，提出了自己的觀點和教學模型，通過教學實踐，找到了一個傳統課堂教學與網絡教學相結合的新思路，有利于促進醫學類高校現代教育信息化技術的發展。

1 教育信息化國內外發展現狀

美國在教學信息化方面起步早，成效也最為顯著[1]。1993年克林頓提出“信息高速公路”的建設計劃，1994年美國教育部就有了“用技術支持教育教育改革”的報告。此后美國的教育界就陸續實現了網絡教學計劃。從美國發表的有關大學的教育信息化數據中可以看出，其在教育信息化方面的重視和力度。接著許多國家也都紛紛啟動了教育信息化工程，英國1993年出臺了《我們的信息時代》政策；日本1999年到2000年間連續提出報告稱教育信息化是立國工程，并斥巨資建設教學信息化設備；韓國將網絡延伸到國內的所有學校，并免費為中小學和高等學校提供互聯網服務。國外的醫學教育大力倡導計算機輔助教學，實現了網絡虛擬病人實時教育，在線醫學課程教學體系，在線醫療決策支持系統，在線臨床知識和技能訓練等等。這些都充分顯示了發達國家對教育信息化的重視。

我國網絡普及速度也越來越快，普及率越來越高。現在一般的高校都有千兆甚至萬兆級別的校園網體系，這一趨勢也逐步蔓延到了中小學。全國的教育系統和中高等院校都要求連入教育科研網[2]，積極推進教學與信息技術的結合，并出臺了相應政策和措施大力發展教育信息化，并不斷完善。但相比較國外而言，國內醫學類院校教學信息化相對滯后。僅僅在多媒體層面上改進教學和教材，直接導致了教育教學中的資源共享性差，教學模式單一，醫學素材缺乏，教學規劃不足等問題，整體上與發達國家還有一定的差距。

2 我國醫學院校教育信息化存在的主要問題

教育信息化主要是以教學為主，信息化輔助為核心的教育教學模式。盡管我國在醫學院校教育上也有了長足的進步，但還是存在一些問題。

⑴ 學校間的信息化建設差距大。條件優越的學校，信息面覆蓋廣，信息利用率高，建設規模大，在一定層面上也產生了經濟效益。而有些院校硬件條件差，帶寬嚴重不足，根本無法實現教育信息化的功能。甚至有些學校的校園網只是高檔設備的擺設，僅僅連通了網絡，沒有在教育教學中實際應用起來[3]。

⑵ 資源短缺，特別是醫學類的資源更缺乏，而且形成了“信息孤島”。

⑶ 醫學信息化人才嚴重短缺。

⑷ 質量監控手段和建設評價標準缺乏。校園網只是用于簡單的信息交流和學校管理，對教學和學習沒有產生任何促進作用。

3 醫學教育信息化教學模式改革

對醫學類院校的教學信息化改革意義重大，但是也不可盲目，必須清醒地認識到，雖然網絡教學有極大的優勢，但永遠不能完全取代傳統教學，因為教學信息化的根本還在于“教學”，信息化只能是輔助于教學，進而形成健康的教學模式。

⑴ 網絡教學的優點主要是快速，不受時間限制，輔導面寬等。但是它也有巨大的弱點，比如情感效應差、不易控制、質量不能完全保證等。而醫學教育關乎人類的生命和健康，如果不注意教學質量，僅僅是網絡教學，會導致及其嚴重的后果和惡性循環。從國家嚴格控制遠程教育上可以看出，網絡教學僅僅只能處在教輔地位[4]。

⑵ 課堂教學是師生直接接觸，是讓學生感受教師的人格和知識魅力的地方，素質教育也只有通過課堂教學才能形成有效性。另外課堂教學還能直接檢驗學生對知識的掌握程度，可以靈活地就某個方面內容精講細講，能把握學生的動態，因材施教。這些都是網絡課堂難以達到的。

⑶ 信息化教學并不是忽略課堂，而是要在現代信息化的手段下，改進現有課堂傳統教學模式的局限性，著眼于培養素質高、能力強、善于創新的復合型人才。

基于以上原因，本文結合我校的實際教學，在實踐中提出了一個教學與信息化相結合的教學模式：課堂-網絡互支模型。該模型與傳統教學模式的對比如表1所示。

表1 課堂-網絡互支模型與傳統教學模式的對比

[＼&課堂-網絡互支模型＼&傳統教學模式＼&教師角色＼&學生學習的幫助者和引導者＼&知識的傳授者者和控制者＼&學生地位＼&主體（自主探究，尋求幫助）＼&被動（灌輸式）＼&教學方法＼&案例教學、問題探究、討論、協作＼&教師講授，學生記錄，偶爾討論＼&教學內容＼&時間自由，多學科互動、多元性＼&時間固定，單一學科＼&學習行為＼&自主創新、自主思考、提高再學習能力＼&僅考驗學生對內容的熟知度＼&評價方式＼&綜合評價＼&學科分數評價＼&]

在課堂-網絡互支模型中，教師作為輔助和引導的因素得到了強化，成功地轉換了教師的角色，從“主”轉為“輔”。教師的意義更充分。而網絡部分的增加使教學環境更加自由，實現了學科交叉，使“教”和“學”完全朝著有益的方向發展，網絡作為輔助教學手段，起到了非常大的作用。

4 課堂-網絡互支模型解析

課堂-網絡互支模型如圖1所示的組成包括：教師、學生、教學內容和教學方式。從空間上劃分，主要由兩個部分組成：課堂內教學和課堂外學習。其中課堂外學習是該教學模式中的重要部分。

圖1中的模式1表示在有教師指導的情況下自主學習，模式2表示完全探究性的自主學習。這兩種模式可以互用也可單用，靈活多變。

在課堂教學部分，其網絡資源的重要性體現在三方面。一是優化教學內容。教師的課前準備可以利用網絡資源，查漏補缺，保證課堂上的講述內容是正確的和權威的。全面把握知識點，從而使學生的知識能力、操作能力和實踐能力得到真正的提高。二是優化教學過程。清晰的授課資源是關鍵，利用網絡查找現有的多媒體動畫，或自己創作教學動畫，如病理變化過程、血液流動等，使課程教學生動，化繁為簡。三是優化課后輔導。引導學生利用網絡整合自己的知識結構，檢驗自己的學習效果，通過網絡答疑，進行個別有針對性的輔導[5]。

課外學習部分，其模式1教師布置課后習題，或課后案例，或討論題等，使學生把課堂上學習的內容從概念上強化。學生要想順利地完成作業則必須結合課堂和網絡獲取相關資料，找到新的解答方法，從而形成自己的解答方案，而非死記硬背式的學習。其模式2教師提供情景，學生自己討論，自主研究，并形成階段性的討論報告，通過網絡提交給教師，教師一定要給予全面客觀的評價，對有意義的成果要在網上展示和交流，設定一定的獎勵機制，從而激發學生的學習積極性。這兩種模式都對學生的學習效果起到了積極的作用。

5 問卷調查實驗

以問卷的形式在校內為該模型和傳統教學模型做評價，題型涉及到教學的各個環節，答案分別為四個選項（見表2），參與問卷的學生涉及各年級各專業共170人，采用網絡問答的方式。教師涉及各級職稱共75人，采用紙質問卷的方式。調查的結果如表2、表3所示。

從表2、表3數據對比中可以看出，學生對新型的教學方式比較感興趣，教師對新教學模式適應性偏弱，比如網絡使用不熟練，網頁制作工具使用困難，信息化技術還有待加強等。

6 結束語

從教學實踐上看，課堂-網絡互支模型是可行的，能極大地提升教學效果。模型中的網絡教學作為教學的輔助手段發揮了重要作用。但是也需要注意幾個問題：網絡僅僅是教輔手段，不能對其過分依賴；網絡應用不能脫離課堂知識點，在使用上要能起到畫龍點睛的作用。合理應用該模型對醫學類院校教學改革必定有參考價值。

參考文獻：

[1] 高愛國等.高校校園信息網絡建設的實踐[J].中國遠程教育，

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[2] 高愛國，高東懷，尹維宏，朱華萍對高等學校信息化的認識與實踐[J].

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[3] 陳衛東，韓雪峰，王靖，劉衛春.科學發展觀視野下高校教育信息化研

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[4] Soudien.C.Edueationinthenetworkage：globaliZationdeveloPmentand-

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[5] 任友群，程靜.高校信息化建設“十一五”規劃制訂策略研究[J].教育

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