靜待“笨”孩子慢慢成長

徐英

摘 要： 隨班學習的智障兒童具有特殊性，既給教育帶來一定的難度，又給教育者帶來困惑。但智障兒童也享有接受應有教育的權利。在二者矛盾的情況下，作者以“關愛每一個、微笑每一個”為宗旨；以“小步子，不停留，在循序漸進中成長”為目標；采取直觀開啟，促進認知；多元評價，轉變行為；鞏固強化，促進發展等方法，促進本校隨班學習的智障兒童快樂成長。

關鍵詞： 隨班學習 智障兒童 慢慢成長

一、現狀

（一）鏡頭一。

學校堆放垃圾簍的衛生區角，扔滿了學生吃剩的食品包裝袋和飲料瓶。上課鈴響后，這一區角變得靜悄悄。筆者不經意往衛生區角瞥了一眼，發現一個人影在那里晃動，仔細一看原來是阿哲同學在翻垃圾簍。只見他東尋尋西覓覓，時不時從垃圾箱里拿出一個飲料瓶，用手搖搖后直接將吸管放進嘴巴里咕嚕咕嚕喝了起來。

（二）鏡頭二。

上課鈴聲響起，同學們都在教室里認真聽教師講課。良好的教學氛圍中，忽然發出一聲刺耳的響聲。原來是阿哲同學一手拿著簸箕，一手拿著掃把“認真”地掃著地。教師發現后用善意的語言提醒，希望他回到位置上，但是阿哲同學視若無睹地繼續他的“工作”。在沒有辦法的情況下教師用食物與他達成了協議，只要他乖乖坐到位置上，下課后獎勵一顆糖給他，聽到有東西吃后，他坐到了自己的位置上，不過好景不長，沒過多久他又開始自言自語。

二、應對策略

在對阿哲同學的異常行為做了全面了解和分析后，筆者在和家長及任課老師溝通的基礎上，制定了系統的矯正轉化措施，以消除阿哲同學異常的為行為目標，培養良好的積極行為。

（一）直觀開啟，促進認知。

阿哲同學存在先天思維障礙，一般的教學手段對于他來說收效甚微。筆者通過模型、圖景或形象化語言等手段，讓他在生動直觀化的情景中形成豐富表象，啟迪思維，激發想象。

1.直觀圖像，凸顯認知。

教育家杜威曾說：“人的思維源于直接經驗的情景。”在引導孩子學習和研究問題時，以原有知識為起點，通過設置直觀圖解，展現思維過程，讓孩子在春雨潤物細無聲中發現事物本質，培養孩子的形象思維能力，而形象思維能力在創造性能力培養中起著不可替代的作用。

2.動態情景，啟發悟性。

認知心理學對學習過程的研究表明：孩子們學習的過程，首先是感知現象，形成表象，對大量感知的過濾，強化個別表象和同類表象，經感知獲得的表象在認知結構中原有知識經驗的支持下，轉化為頭腦中的抽象規定，通過分類、概括、抽象形成概念。因此，孩子們的學習是通過表象搭橋實現的。

3.“遞進”設問，思考深入。

人的思維是從問題開始，并在一定情景下誘發的。啟發的核心是激活思維，而啟發的關鍵是思維點撥。在真實的直觀情景中，通過“遞進式”設問，形成“問題鏈”，在不斷的追問中讓阿哲“看透”事件的本質所在，幫助他建構起自己的認知結構。

通過“遞進式”設疑，為阿哲提供思維線索，啟發阿哲學習探索，達到讓阿哲在探索中獲取知識的目的，使他成為課堂教學中“發現知識”的主體。

（二）多元評價，轉變行為。

正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價孩子時，不再僅僅給出一個等級、一個分數，而是在體現教師對孩子尊重和關愛的基礎上，通過評價促進孩子在原有水平上提高，達到基礎教育培養要求，發現孩子的潛能和特長，幫助他們認識自我、樹立自信。表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活地運用好他們，讓他們在教學上相輔相成，交相輝映，就能達到雙贏的效果。

1.投其所好——物質獎勵。

研究表明：盡管智障兒童的認知有一定缺陷，但他們具有榮譽感和自尊心，有一定的成就動機，對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可，鼓勵就是強化，對智障兒童的行為起激勵作用。而獎勵是調動智障兒童積極性，塑造兒童良好行為的重要機制。

2.善意誘導——精神獎勵。

針對阿哲同學上課不回教室的現象，筆者向他提出明確要求，只要上課按時回教室就能得到一個獎品，這個辦法果然奏效，阿哲同學一開始雖然不能很準時回教室，但這時筆者仍口頭表揚他有進步，接著在他額頭貼一顆小星星作為獎勵。

3.多管齊下——適當懲罰。

“沒有規矩，不成方圓”。在對阿哲這樣存在行為欠缺的孩子進行教育時一味表揚效果并不顯著，只有獎懲結合才能促進成長。

（三）鞏固強化，促進發展。

阿哲同學大腦皮層的神經聯系不穩定，而且容易泛化，因此對他的行為矯正與訓練需要采取強化策略。

1.反面教學，轉化思想。

負面教學具有安全預警、提醒防范的正面作用。食物中毒、車禍等突發性事故雖是令人不快的，但這對處于懵懂階段的孩子來說具有警示、提醒等積極作用。

2.幫扶結對，轉化行為。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。課余與阿哲相處時間最長的是同學，同學的人言行舉止、行為習慣對阿哲最具影響力。筆者合理運用這一現象為阿哲同學量身制定“手拉手——幫扶計劃表”，即每天從二至五年級各推薦一名具有良好行為習慣的孩子擔任課間監管人員，在每天兩餐期間管理阿哲同學，遵循發現一次、制止一次的原則，消滅阿哲同學撿垃圾吃的壞習慣。

3.家校共育，共促成長。

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。對于一個孩子的成長來說，家庭所起的作用非常重要，家長的期望、要求、心態及教育方法、教育手段等都直接影響孩子的成長。

總之，良好行為習慣的培養，往往不是自發的，必須通過精心設計的、有計劃的、有目的的示范和艱苦細致的教育。同時，異常行為不是智障兒童的過錯，這只是他們的不幸。他們更應該得到父母、老師和社會各界的關心愛護，使他們補償缺陷，矯正不良行為，更好地學習和生活。

參考文獻：

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