關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

張玉

摘 要： 2013年被戲稱為“史上最難就業(yè)年”，2014年被稱為“更難就業(yè)年”，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)形勢嚴峻。政府大力倡導(dǎo)大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，為此必須努力改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策。高校積極響應(yīng)政府號召，紛紛進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但受高校創(chuàng)業(yè)教育影響，成效并不突出。提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，是推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 推進措施

我國的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1998年清華大學(xué)提出的“創(chuàng)業(yè)啟蒙運動”；1999年教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”；2002年在教育部牽頭下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正式啟動；2008年10月，國家人力資源社會保障部、發(fā)展改革委、教育部等部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》。近年來，隨著就業(yè)形勢的不斷嚴峻，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被提升到從未有過的重視程度：2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要大力推進高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作；教育部在每年發(fā)布的《關(guān)于做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中也提出要提出到不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。2013年全國700萬就業(yè)大軍沖擊就業(yè)市場，就業(yè)形勢空前嚴峻；2014年就業(yè)形勢并未好轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)的重要性再次被提升。2014年，人力資源社會保障部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》。我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度不斷加大，高校創(chuàng)業(yè)教育也如火如荼地開展著。但是，根據(jù)麥可思提供的數(shù)據(jù)顯示，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例2010屆為1.5%、2011屆為1.6%、2012屆為2.0%[1]，2013屆為2.3%[2]，這個比例相比較于發(fā)達國家20%～30%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例而言是非常低的。創(chuàng)業(yè)率低下的因素多種多樣，但高校創(chuàng)業(yè)教育沒有充分發(fā)揮作用肯定是其中的重要原因之一。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育認識誤區(qū)：現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育是高校就業(yè)教育的一部分，多數(shù)學(xué)校是在大四開設(shè)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程。創(chuàng)業(yè)教育在我國越來越受重視，是源自于大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，我們越來越期待以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在這樣的大背景下，我們的創(chuàng)業(yè)教育必然帶有功利性，創(chuàng)業(yè)教育混同于短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育被簡單等同于培養(yǎng)大學(xué)生“老板”，高校更看重有多少學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，等等，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的獨立性和長期性。對于大學(xué)生而言，追求安逸穩(wěn)定、薪資較高的工作是首選，怕承擔(dān)任何風(fēng)險，因此各類考公考編培訓(xùn)如火如荼，高校也通常把公考考編成功當(dāng)做優(yōu)質(zhì)就業(yè)。報考公務(wù)員的比率雖有所下降，但相比國外還是非常高的，這是不正常的現(xiàn)象。因此，大學(xué)生通常把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做是無法順利就業(yè)時的無奈選擇，當(dāng)然也不會認同創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育體系落后：創(chuàng)業(yè)教育認識不足當(dāng)然也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育難以形成科學(xué)體系，不分地區(qū)，不分學(xué)校層次，不分專業(yè)，不分年級進行創(chuàng)業(yè)教育是普遍現(xiàn)象。目前高校專門的創(chuàng)業(yè)教育課程主要采取選修課形式，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，課程內(nèi)容缺乏時效性，對大學(xué)生的實踐指導(dǎo)意義不大，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的加強和改進創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。此外，創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系少，創(chuàng)業(yè)實踐不足。創(chuàng)業(yè)既是一種意識，更是一種實踐，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育同企業(yè)的聯(lián)系很少，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和有效性。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資不足：現(xiàn)行高校的創(chuàng)業(yè)教育基本都是由高校管理人員或是學(xué)生工作人員在承擔(dān)指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)。雖然教師素質(zhì)較高，但創(chuàng)業(yè)教育需要更多的實踐指導(dǎo)，而且多數(shù)普通教師沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只是紙上談兵，從理論到理論。此外，管理人員或是學(xué)生工作者多數(shù)曾從事學(xué)生社團的管理活動，習(xí)慣并熱衷于通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)講座或是創(chuàng)業(yè)比賽等活動開展創(chuàng)業(yè)教育，往往忽略創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，某些高校也開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師資源，但此類資源畢竟較少，受眾太少，影響力較小，是我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低的原因。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的改進

1.更新創(chuàng)業(yè)教育觀念：教育的目的是什么？聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年就對教育所作的定義是“培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個的潛力”。創(chuàng)業(yè)教育也是教育，它的目的是通過教育，讓大學(xué)生真正認識自己、肯定自己，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)造價值、實現(xiàn)自我，而不僅僅是“培養(yǎng)老板”和創(chuàng)造財富。聚美優(yōu)品的創(chuàng)始人陳歐在談及現(xiàn)在的青年說：“中國年輕人變得比較懦弱，畢業(yè)就想要有一個安定的生活……父母也是這樣指引，中國年輕人已經(jīng)放棄了創(chuàng)造價值。”“創(chuàng)業(yè)的樂趣就在于你的成就感不是錢能買到的，“造富”的快感只是表象。”另外，創(chuàng)業(yè)教育是獨立于就業(yè)教育的，而不是就業(yè)教育的一部分。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是就業(yè)，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)業(yè)教育要與高校教育改革和人才培養(yǎng)聯(lián)系起來。

2.健全創(chuàng)業(yè)教育體系：健全創(chuàng)業(yè)教育體系，特別是重視分地區(qū)、分層次、分專業(yè)、分年級進行創(chuàng)業(yè)教育。統(tǒng)計顯示2012屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟區(qū)域為泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體（1.8%）。2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟區(qū)域為泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體和中原區(qū)域經(jīng)濟體（均為3.6%）。2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例（2.9%）遠遠高于本科畢業(yè)生（1.2%）。由此可見，不同地區(qū)、不同層次的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率是有較大差別的，在進行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)時也應(yīng)該有所區(qū)別。高校管理人員和學(xué)生工作者的專業(yè)集中在文科類專業(yè)，理科專業(yè)的很少，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)很難分專業(yè)進行。所以現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)與專業(yè)教育脫節(jié)，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集中在某些層次較低的領(lǐng)域，譬如說快遞聯(lián)盟、送水送餐、家教等，這些領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)和情商要求較高，但技術(shù)含量相對較低，而且很少涉及專業(yè)領(lǐng)域，某些大學(xué)生從低年級一直做到高年級，要謀求更高層次的發(fā)展比較困難。數(shù)據(jù)顯示2013屆本科畢業(yè)生半年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)最集中的10大行業(yè)，排名第一的是中小學(xué)教育機構(gòu)，所占比例達7.8%。畢業(yè)后三年自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)中，比例最高的依然是中小學(xué)教育機構(gòu)，比例仍有4.6%[2]。對于不同專業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育非常重要，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐不能與專業(yè)教育割裂，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加強與專業(yè)教育的密切聯(lián)系，從而提升創(chuàng)業(yè)層次，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。對于不同年級的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的重點也不一樣。針對低年級學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識：了解什么是創(chuàng)業(yè)，如何產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法？對于高年級學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力：熟悉創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資：學(xué)校的創(chuàng)業(yè)政策不僅要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，而且要鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的老師進行創(chuàng)業(yè)實踐：支持老師們?nèi)テ髽I(yè)實習(xí)鍛煉，實地了解企業(yè)運作；或是提供學(xué)校資源供老師實地創(chuàng)業(yè)，等等。給予一定的支持政策，鼓勵科研實踐能力強的老師加入創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，壯大創(chuàng)業(yè)教育的隊伍。還要定期對創(chuàng)業(yè)教育師資進行培訓(xùn)，彌補實戰(zhàn)經(jīng)驗的不足。

只有高校更新創(chuàng)業(yè)教育理念，培育科學(xué)的教育體系，擁有強大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，我國的創(chuàng)業(yè)教育定然能更上一層樓。

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