陶行知教育理論在信息課教學中的指引作用

陳蔚

摘 要： 愛是陶行知先生畢生事業的靈魂，作者深深地贊同陶先生將師愛擺在一個重要位置，也把師愛當成自己作為一個教師的靈魂，努力歌頌愛、創造愛、實踐愛。

關鍵詞： 陶行知教育理論 信息教學 指引作用

陶行知先生有很多教育方面的理論，初識時若沒有在教學中碰到類似問題，也只覺得有幾分道理，但隨著與學生接觸的增多，回想起曾經看過的陶先生的理論，就會會心一笑，立即回過頭再研究陶先生這些實用、精彩的理論。

陶先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”可以說是對教師這個職業最精煉、最傳神的概括，也是每一個教師的行為準則。愛是陶先生畢生事業的靈魂，他始終如一虔誠地歌頌愛、創造愛、實踐愛。我深深地贊同陶先生將師愛擺在這樣一個重要位置，也把師愛當成自己作為一個教師的靈魂。其實，愛的教育方法是中小學教育里最基本的原則和方法。師愛可以建立起親切、溫馨、和諧的師生關系，學生不僅會變得樂學，而且他們的個性會得到充分發展。

當然，有了最靈魂的師愛以后，我進一步思考作為一個信息老師，陶先生的其他思想是否也可以消化成自己的教育理論。信息這門學科和其他的課程相比，實踐性和操作性明顯強得多。如果一堂課我只是給學生講理論知識，那么再好的班級、再好的學生在半節課過去以后，注意力的集中程度、上課的興趣度也會明顯下降。在發現學生的這一特點以后，我特意多加入了一些操作過程，就如三年級第一堂課“信息與信息技術”，這是一堂幾乎是百分之百的理論課，它不像其他操作課，只要讓學生操作就可以方便地檢驗學生的掌握程度。雖然這節課屬于理論課，但是它的重要程度超過了以后的所有信息課，它在學生整個信息課的學習生涯中是開篇第一課，是學生對信息課的第一印象。由于現在科技的進步及經濟的發展，學生很早就接觸了計算機，過早讓學生接觸計算機非但不利于學生學習，反而讓他們因為不系統的學習、錯誤的觀念等對信息課產生一定誤解。有些學生認為信息課就是玩電腦、玩游戲的，一開始上課就對信息課產生錯誤認識，因此“信息與信息技術”這一課對于學生來說尤為重要。教師就更要在這一課運用好的教學方式讓學生對信息課有正確認識，讓學生產生學習信息課的興趣。

在上課過程中，我發現了這個問題比我在備課時想象的更為嚴重，就立刻在其他班級的教學中更多地加入學生回答的元素、操作的過程，讓學生更多參與到課堂中，讓課堂變成學生和教師共同的課堂，很明顯，這樣改進以后，絕大多數學生都能跟著我的思路循序漸進地學習，對相對枯燥的理論知識也有了比較形象的了解。當然，我還讓學生在老師的指引下體驗計算機強大的功能，學生對于這樣的一堂課，興趣十足，十分期待下一堂課。

隨著教學的不斷推進，我覺得每一堂課其實都是“教、學、做合一”的產物。學生在教師的指引下對事物形成最初的認識或者是糾正原來的錯誤認識。比如大多數學生都接觸過開機和關機，可是有相當一部分的學生操作是錯誤的，這時候教師就需要放慢速度，更加詳盡地分解這個動作，之后就讓學生演示，當堂課的效果還是不錯的，大部分學生都能夠正確操作，除了極個別上課開小差的還會出現錯誤。在之后的課時中，我特地觀察學生這個操作的正確性，發現一個星期過去以后，有些學生遺忘了，有些學生很難改掉他們之前養成的錯誤習慣，我就再次給學生強調，演示他們出錯的關鍵步驟，一段時間以后學生基本都能正確完成這個操作。其實，這個操作真的不難，只是讓學生改掉一個養成的習慣比較困難，這一教學過程也非常好地體現了“教、學、做合一”的思想。

上面我所提到的是信息課比較少使用的理論課的上課方式，當然對于眾多的以實踐為主導的課時，“教、學、做合一”這種教學思想也非常重要和實用。實踐課首先也是需要教師給學生講解知識，讓學生了解自己以后要操作的對象，接著教師就可以使用這些專有的計算機術語演示操作并告訴學生我們為什么要學習這些操作，完成了這些過程，學生就可以在理解的基礎上操作，減少學生遺忘。學生在這種教學方式下，可以立即體會到學習的成果，提高學習積極性。信息課由于固有的課程性質及一些客觀因素，無法像其他課程一樣給學生布置家庭作業，讓學生多次操作鞏固知識、掌握知識，教師只能更好地利用好課上的每一分每一秒，精心設計每一堂課，讓學生通過“教、學、做合一”這種教學方式學習知識。

陶行知先生的教育理論是以愛為基礎的，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，幾乎涵蓋了教育的方方面面，每當我在教學中遇到什么問題或者有什么困惑的時候都會再次研究陶先生的理論，體會他講的那些故事及那些教學中的事例，聯想實際教學中遇到的問題就會覺得豁然開朗，充滿力量。

現在，每天走進校園我都會覺得“校園無小事，事事皆教育，學校無差生，生生皆可塑”。

參考文獻：

[1]教育的真諦.陶行知全集.