計算機繪圖（AutoCAD）提高班課程教學規劃探析

張麗

摘 要： 文章主要基于計算機繪圖（AutoCAD）教學與CAD在行業應用的不協調做出思考，并提出建議。在中高職計算機繪圖教學的基礎上，說明開設計算機繪圖（AutoCAD）提高班的實際意義。并對課程的定位、教學目標和能力標準做了詳細說明，對教學思路和教學內容做了具體規劃。

關鍵詞： 計算機繪圖 CAD 教學規劃

引言

計算機輔助設計繪圖（CAD）是當今設計繪圖領域十分引人注目的內容。這一迅猛發展的高新科技，已廣泛應用于各行各業，成為提高設計效率、縮短新產品開發周期的強有力工具。正因為如此，越來越多的工程技術人員和大、中專學生紛紛投入到學習CAD、使用CAD的潮流中，迫切希望能夠熟練掌握這一技術。AutoCAD是這一領域使用最廣泛的軟件之一，是工程技術人員以計算機為工具，對產品和工程進行設計、繪圖、分析和編寫技術文檔等設計活動的平臺。

這一技術應用的突出領域表現在機械制造行業，是制造業工程技術人員必備的基本技能。因此，計算機繪圖（AutoCAD）也是各類工科院校開設的一門重要基礎課程。如今是計算機行業飛速發展的時代，計算機繪圖軟件也以年份標志著它緊跟時代的潮流，隨著軟件的不斷完善與改進，從界面到所具有的功能都有了很大提升。面對這樣一個日新月異的技術領域，學校反應顯得較為遲鈍與緩慢。繪圖的理論沒有變，但計算機繪圖的方法和技巧已經發生很大變化，這在設計效率上是一場競賽。但通過調查了解，在正常教學環節中，尤其是大、中專類院校，機械類專業基本以完成一組較復雜的零件圖和裝配圖為教學目標。教師考慮課時和學生主流的就業趨勢，都是只介紹計算機繪圖的基礎知識，重點放在培養學生繪制二維平面的繪圖技能上。學生對AutoCAD的認識基本都停留在學而不深，會而不精。當學生面對更復雜的繪圖要求時，就顯得措手不及。對于部分優秀學生想參加高級繪圖員的認證考試，或在工作中成長為一名優秀的技術工程師，這些基本的認識和繪圖能力顯然是不夠的。所以在原有CAD課程的基礎上，開發一門更貼近目前企業應用的CAD提高課程，拓寬學生眼界，十分迫切而必要。

1.課程定位

計算機繪圖能力是理工類專業學生必須具備的能力之一，也是機械類行業的就業基本要求之一，很多企業在學生畢業招聘時都提出這樣的要求，讓學生用CAD軟件現場完成繪圖任務，以考核他們的繪圖能力，作為招聘的衡量指標之一。為了提高自己的就業競爭力，很多學生在完成CAD的基礎學習之后，都有參加中級繪圖員和高級繪圖員認證考試的打算。對于這樣的需求，完成CAD基礎知識的學習是不夠的，尤其是高級繪圖員的考試，考試難度更高，考試范圍更寬，知識點覆蓋面更廣，所以對學生得CAD要求也就越高。這部分內容稱之為CAD的高級應用，但這部分內容在正常的計算機繪圖課程教學環節中基本是不涉及的，或者教師只會淺顯提及。針對這種現象，本課程在目標定位上主要立足于在完成CAD基礎學習的基礎上，想進一步提高，參加中、高級繪圖員認證考試的同學。鑒于中、高職人才培養目標，這種需求不適應普遍現象，所以在課程形式上，選擇以選修課形式設置。選修對象，面向所有開設計算機繪圖課程，完成了CAD基礎內容學習的同學。

2.課程教學目標與能力標準要求

2.1課程教學目標。想要全面了解這款軟件的功能和應用，基本上從三個層面，二維平面、三維建模、二次開發。每個層面都是更深層的對軟件的解讀和應用。課程定位與繪圖員等級認證考試相銜接，所以教學目標也參照等級考試要求設定。計算機輔助設計高級繪圖員考試分兩部分進行，第一部分主要考繪圖的基礎鑒定內容（多為工程制圖的內容），如利用AutoCAD設計軟件進行“二求三”，巧妙利用軟件進行繪制相貫線、截交線、截面、剖面，標注，拆畫兩個至三個相配合的零件圖等；第二部分主要考技能鑒定內容（主要涉及AutoCAD軟件的使用），如利用AutoCAD設計軟件進行曲面造型，建模，以及編輯工程圖，利用AutoCAD或者其他設計軟件進行實體造型等。所以本課程的教學目標是通過本課程的學習，使同學們對CAD軟件的高級應用有一個全面認識，對其各項常用功能進一步了解，并能熟練運用。使學生的CAD繪圖能力得到提高，順利參加制圖等級認證考試，以適應工程實際的情況和社會上企業、事業單位及設計事務所的需求。

2.2能力標準要求。依據本課程教學目標，課程通過由淺入深、循序漸進的教學特點，學生應具有以下知識和技能：

2.2.1學生能掌握AutoACAD的命令使用方法和技巧。

2.2.2能靈活運用AutoACAD的命令繪制工程圖和創建三維模型。

2.2.3能編制程序擴展AutoACAD的功能，解決一些實際繪圖中可能遇到的問題。

3.課程教學思路

根據教學目標和所能達到的技能要求，本課程從二維平面、三維建模、二次開發三個層面設置教學內容。依據“理論夠用，重在實踐”的教學思路，教學分為理論課時和實踐練習（上機實操）相互交叉進行，并按照1：1的課時分配。因為考慮到是選修課，在內容設置上盡量做到少而精。根據課程特色，以模塊化設置教學內容，并以任務驅動的方式進行教學，對此，擬定以下教學模塊：

參考國家職業技能鑒定統一考試標準，整個教學內容分成三個環節，每個環節都使CAD繪圖能力進一步提高。首先是基礎平面部分，這一部分主要介紹繪圖環境的高級設置，零件圖拼畫裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖的方法和技巧，這也是高級繪圖員（機械類）必考內容。主要目的是鞏固基礎課程學習的內容，強化基礎課程的薄弱環節，提高繪圖的技巧性和規范性。其次是三維建模部分，這部分主要介紹三維曲面和實體建模方法，并對實體進行著色渲染。另外就是三維模型和平面視圖之間的轉換技巧，實用性非常高。據學與用的狀態分析，這部分也是本課程的重點和難點所在。最后是CAD軟件的二次開發應用，這部分內容屬于CAD的高級應用，想掌握這部分技能，不是幾次課就能解決的。首先是必須掌握一種能與CAD接口的程序語言，這就是一個問題。所以在這部分內容中，只概念性地給學生講解，并舉一些簡單的程序編程的例子。讓大家直觀地了解什么叫二次開發，如何進行二次開發。這部分的教學目的是為學生打開一個進一步學習CAD的視口，拓寬軟件開發的視野，為以后的學習奠定基礎。

在教學內容的安排上，每個任務都要選擇一個或多個典型的案例，以案例為依托展開知識點講解，并以學生能按照要求，獨立完成案例為任務完成。在案例的選擇上，建議多參照認證考試模擬題。這樣使得學習更有的放矢。

4.課程考核方法

考核方式采取過程監控和階段性考核相結合的方式。過程監控指的是軟件課程教學有一定的教學特點，就是實行理論和實踐相結合的方式，只有及時對理論進行操作實踐才能有效理解和掌握各種功能和技巧的應用，鑒于這種特征，隨時監控學生的學習情況是十分必要的，并對每次實操進行粗略評分記錄，對整體進行宏觀評價。階段性考核指的是課程學習分三個模塊進行，模塊之間既有點的聯系，又有面的不同，不能以一概全，我們可以根據進度安排先完成某一層面的學習，隨堂安排一次考核，進一步掌握每個學生的學習情況再進入下一層面的學習，過程監控只是基本了解學生學習的整體狀況，階段性考核才是微觀反映每一個學生的學習狀態，這樣既能協調好教與學的進度和深度，又能增強學生學習的動力。

結語

本文主要是依據計算機繪圖課程的教學現狀和CAD在社會上的實際應用做出的思考。我參與了本校計算機繪圖提高班選修課程的教學，但由于沒有經驗，所以過程中顯露很多問題，對此總結了一些經驗，并提出建議，在中高職計算機繪圖的教學基礎上，開設計算機繪圖（AutoCAD）提高班具有重大的實際意義。經過調查、總結，并對課程的定位、教學目標和能力標準做了詳細說明，對教學思路和教學內容做了具體規劃。

參考文獻：

[1]鄭家佳.連鎖門店促銷語策劃課程教學規劃探析[J].科技視界，2014（7）：215-215.

[2]劉林.Auto CAD2012中文版高級應用教程：高級繪圖員考試指南[M].廣州：華南理工大學出版社，2014.

[3]郝海云.基于技能大賽的《機械制圖和CAD》課程教學改革與實踐[J].課程教育研究，2013（8）：12-13.

[4]陳玲玲.以就業為導向促進高職CAD課程的改革與發展[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2004，CAD13（3）：30-31.

[5]吳天鳳.基于“任務驅動”的CAD教學方法探討[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2013，15（3）：105-108.

基金項目：安徽機電職業技術學院教科研項目