不是風景，勝似風景

楊艷珍

摘 要： 語音、詞匯和語法構成了英語的全部，因為英語是一門有聲語言，沒有語音，有聲語言就失去了交際意義。隨著英語中高考的改革，在教學中，語音知識，尤其是音標教學為多數教師和學生所忽視。英語語音是英語學習的基礎，讓音標為英語學習奠定基礎，趣味教學法是行之有效的方法，趣味教學法使英語課不是風景卻勝似風景。

關鍵詞： 初中英語 語音教學 趣味教學

在素質教育全面推進的今天，語音教學不容忽視。本文以趣味教學法為例，談談七年級中英語語音的趣味教學法，使趣味教學為語音教學助力，增趣加味，使英語教學呈現不一樣的亮麗風景。

一、語音教學現狀和重要性

語音、詞匯和語法是英語的“三要素”，其中語音是三要素之首，學好語音，有利于學生對單詞、短語的記憶，使學習事半功倍。自中高考英語制度改革、題型變化后，語音知識在試卷上慢慢消失，對語音考查的取消，隨之而來的是對語音的放棄，最明顯的是音標教學被認為是做無用功，雖然老師們都知道語音居英語學習的首要位置，但因為不考了，所以被認為是“自討苦吃”，將音標教學束之高閣，以至許多初高中學生看到音標寫不出單詞，不能根據單詞注出音標的問題屢見不鮮。

七年級上冊每一個單元的Study skills部分都是語音教學，具體介紹相應的學習方法，如語音、語調的知識，有助于學生準確地拼讀單詞，記憶單詞，了解拼讀規則，把握語音、語調的變化等。而在實際教學中，多數教師認為這部分可以忽略不計、可有可無，所以要么不看，要么簡單地讀讀例詞、說說音標，還不忘強調一句“會不會無所謂，反正考試不考，就是初一還考幾分，到了初二、初三、高中，語音題不會再出現！”。在這一理念的指導下，學生不重視也就順其自然，為語音知識學不好、語音知識欠缺埋下了伏筆。

二、語音教學的有效策略

1.視而不見，蓄勢待發。

第一節英語課，學習master這個單詞時，學生剛聽到這個單詞的發音，我看到很多學生忙乎乎地拿起了筆，心中暗自高興，心想這一屆七年級學生不錯，知道記筆記。但走下講臺，仔細一看，令我瞠目結舌，一陣暈眩，學生都在用漢語拼音或漢字注音，有的寫成“罵死他”，有的寫成“馬氏特”，有的記為“ma si ta”，有的記為“媽使他”，不禁心中暗想，挖空心思給單詞注音，不如干脆記單詞也記住了。

這樣一直上了3課時，學完了Reading，我停下了學習的腳步，得教學音標了。首先點明學習目標：從這節課起，我們學習“拼音”，因為“拼音”學不好，你們給單詞注的音不標準、欠準確，將“拼音”、“注音”說得很重。有的同學聽出了話外音，有的微微笑了，有的不好意思紅著臉。我看出學生的窘態，緊接著說：其實，英語的發音和咱們的漢語拼音的確有聯系，尤其是大部分輔音字母，發音大都是與漢語拼音相同。如bed中的b就發語文中的/b/，d發/d/，大家英語課本中每一個單詞都用漢字或拼音代替，可見大家拼音學得不錯。那么，我再考考大家的字母p、f、t、k、z、c、s等在語文里怎么讀，學生興奮異常，都大聲讀了出來。這些輔音字母在單詞中的發音雖然和拼音的寫法相同，但讀音不盡相同。所以，用漢語拼音注音是不科學的，學好音標才是最關鍵的，才能正確給單詞“注音”。

這樣，學生認識到了漢語拼音注音的弊端，認識到了學習音標的重要性，語音課教學效果顯著。

2.立足實際，因材施教。

根據學生的實際情況，雖然他們有了四年小學英語的基礎，但對音標和拼讀規則知之甚少，對單詞的發音欠準確，如well大部分學生讀成/wil/的現象并不罕見。為此，在教學音標時，重點抓住口型和舌位的變化和不同，結合漢語拼音的發音要領，用最簡單的、學生熟悉的方法教學音標，48個國際音標在短短的5課時就會被攻克。

48個國際音標掌握了，不等于語音都學會了，相當于萬里長征開始的第一步。對于音節的概念學生更生疏，多數單詞都符合讀音規則，那么音節的教學就更具重要性。和學生一起分析開音節、閉音節，知道開閉音節中元音字母的發音規律，特殊的應多加關注。

語音教學不僅指音標的教學，還包括語調、升調和降調，以及連讀和失去爆破等情況。

對于聲調和降調，在平時的交際中易體現出來。如學生回答問題，讓學生再說一遍，說pardon？沒聽清，問what？這兩個單詞讀的時候就用升調，讀課文、說句子時，注意使用正確的、標準的語調，給人一種抑揚頓挫之美，激發學生學英語的興趣。

3.趣味教學法，快樂學音標。

（1）“找朋友”游戲。“找朋友”游戲是音標教學中常用的活躍課堂氣氛、提高教學質量的方法之一，起到“寓教于樂”的功效。方法是將寫好音標的卡片給每人一張，讓每一位同學找到音標的朋友，如爆破音、破擦音、鼻輔音、長元音、短元音、雙元音等。這樣在游戲中，學生快樂地學習和認知，將音標教學融入游戲中。

（2）“擬聲法”。所謂擬聲法，指在教學語音時，用擬聲詞的方式，激發學生的學習興趣和積極性。如學習爆破音/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/時，先讓學生發這些音，體會這些音的特點，有的學生竟然把這些音素的發音比喻成“雨后的悶雷突然響了”，比喻貼切形象，引起了學生的贊同。學習摩擦音/s/、/z/時，有的學生有意將/s/拉長，學習/ts/時，學生用汽車剎閘時車輪與地面的摩擦比喻，并且反復發音、反復琢磨，好一派其樂融融的樂學氣象。

語音是英語教學的基礎，是英語教學的重要方面，同時是英語教學的重點和難點，如果采用傳統的灌輸教學方式，那么學生感到枯燥無味是必然的。創新教學方法，將音標教學融游戲等活動中，使學生在愉快的氛圍中學習音標和掌握音標，為英語學習助一臂之力。

參考文獻：

[1]李寶銀.初中英語音標教學與探討[J].新課程（教研版），2012（5）.

[2]林海濤.論初中英語音標教學的必要性[J].科教文匯，2009（33）.